學(xué)習(xí)興趣哪家機(jī)構(gòu)好初中科學(xué)怎么學(xué),精選對(duì)比(2024已更新)(今日/報(bào)價(jià))，目前擁有10余所直營(yíng)校區(qū)，覆蓋杭州、上海等省市。
這正像杜威（Dewey，1913）所說的那樣，以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的結(jié)果與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的結(jié)果有質(zhì)的不同。
而情境興趣則發(fā)生在環(huán)境中的某些條件刺激或特征具有吸引力并為個(gè)體所認(rèn)識(shí)的那一刻。發(fā)展過程播報(bào)編輯學(xué)習(xí)興趣有一個(gè)發(fā)*、*展的過程，一般來說是從“有趣”開始，產(chǎn)生“興趣”，然后向“志趣”發(fā)展的。有趣──學(xué)習(xí)興趣的初級(jí)形式一般來說，人從兒時(shí)開始都帶有一些“研究”精神。比如，小皮球拿在手里，他就要拍它、捏它、看它滾動(dòng)，看它跳。若是捉到一只蝴蝶，就把它的翅膀拉下來，看看它的軀體究竟是怎么構(gòu)成的。從兒童眼光來看，宇宙中的萬(wàn)物，沒有一種不是新鮮有趣，值得玩弄、觀察、研究的。
學(xué)習(xí)興趣哪家機(jī)構(gòu)好初中科學(xué)怎么學(xué),精選對(duì)比(2024已更新)(今日/報(bào)價(jià))， Entwistle與Ramden區(qū)分出深層加工策略和表層水平策略。Schiefele認(rèn)為，與興趣定向的學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的是深層加工定向，因此，高興趣被試者比低興趣被試者建構(gòu)的表征在性質(zhì)上更優(yōu)越，隨后也就更能夠回憶出所學(xué)內(nèi)容的基本成分。Dweck與其同事根據(jù)成就目標(biāo)的類型區(qū)分出不同的動(dòng)機(jī)定向：掌握定向和績(jī)效定向。這種理論認(rèn)為，興趣與掌握定向相，因而能夠產(chǎn)生有差別的、創(chuàng)新性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，興趣和快樂的相互作用和相互補(bǔ)充構(gòu)成智力活動(dòng)的佳情緒背景。快樂使興趣處于低閾；興趣的緊張?jiān)谵D(zhuǎn)化為愉快時(shí)得到釋放。者的交替既可避免過久的興趣緊張，又可避免過多的快樂松弛。
我們認(rèn)為這是很不夠的，理論認(rèn)識(shí)上不去，實(shí)驗(yàn)研究就難免出現(xiàn)盲目狀態(tài)。例如，多數(shù)研究對(duì)興趣影響認(rèn)知的條件缺乏整體的把握，沒有重視影響興趣發(fā)生的個(gè)性因素和情境因素在一定條件下的相互作用，而是把者割裂開來，無視具體學(xué)習(xí)條件下的相互作用過程；很多研究對(duì)影響興趣和理解的有關(guān)控制變量考慮不夠，有些研究雖然控制了先前知識(shí)水平，但對(duì)先前知識(shí)的測(cè)量需要改進(jìn)；多數(shù)研究在理解測(cè)驗(yàn)中采用的是簡(jiǎn)單指標(biāo)，尤其是用多項(xiàng)選擇的形式，這些方法的使用被局限在學(xué)習(xí)的純定量方面，忽視了理解水平的定性的或結(jié)構(gòu)的指標(biāo)。
學(xué)習(xí)興趣哪家機(jī)構(gòu)好初中科學(xué)怎么學(xué),精選對(duì)比(2024已更新)(今日/報(bào)價(jià))， 比如，伽利略年輕時(shí)，偶然看到教堂廊檐下掛的燈正在擺動(dòng)，他出神地凝視著，覺得來去擺動(dòng)的時(shí)間都一樣，他按著自己的脈搏計(jì)算來往擺動(dòng)的時(shí)間。這種學(xué)習(xí)興趣，終于使他發(fā)明了擺鐘。興趣往往也稱為愛好，沿著愛好深入下去，就會(huì)使專一的興趣變成癖好。我們從一些科學(xué)家成才的例子中看到，一個(gè)天文學(xué)家，在學(xué)生的時(shí)代夏夜納涼，指北斗而定方向，按中星而記時(shí)辰，開始不過是覺得有趣而已。他進(jìn)一步考察星座、認(rèn)識(shí)星云、辨別行星、觀測(cè)月球，見到時(shí)不同，晨昏互異，興趣就產(chǎn)生了。
比如春天可帶孩子去觀察小樹以及其他植物的生長(zhǎng)情況；夏天帶孩子去游泳、爬山；秋天帶他們?nèi)ビ^察樹葉的變化；冬天又可引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察人們衣著的變化，看雪花紛飛的景象。孩子通過參加各種活動(dòng)開闊了眼界，豐富了感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣。
結(jié)果顯示：興趣是影響文本理解的一個(gè)非常重要的條件，在要求對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度理解時(shí)，興趣的作用尤其明顯，而興趣對(duì)回答簡(jiǎn)單的知識(shí)問題卻無影響。