上海數(shù)學(xué)全學(xué)科閱讀素養(yǎng)

在當(dāng)前閱讀分級(jí)研究基礎(chǔ)上,依據(jù)各學(xué)科課標(biāo)要求、教學(xué)實(shí)際情況及學(xué)生閱讀偏好, 按照”以教材閱讀為基礎(chǔ),以拓展性閱讀篇目及書目推薦為**,以寒暑假閱讀書單為補(bǔ)充的思路整體構(gòu)建。其中,教材閱讀是全學(xué)科閱讀的基礎(chǔ)和前提,主要用于課前預(yù)習(xí)及課上學(xué)習(xí);拓展性篇目及書目是全學(xué)科閱讀的**和關(guān)鍵,主要用于對(duì)學(xué)科觀念、思想、方法的深入理解學(xué)習(xí);寒暑假閱讀書單是全學(xué)科閱讀的有益補(bǔ)充和完善,滿足學(xué)生的閱讀興趣和閱讀偏好,突出創(chuàng)意表達(dá)與寫作。全學(xué)科閱讀資源建設(shè)在此框架內(nèi)不斷拓展與更新。聲閱科技推出的學(xué)科閱讀服務(wù)基于校園學(xué)科特色，利用信息技術(shù)，建立閱讀“學(xué)科化”的應(yīng)用場景?！爸R(shí)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)”匯集了學(xué)校教師和學(xué)***表或交流的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)作品，形成校本的**知識(shí)資產(chǎn)庫。系統(tǒng)智能支持知識(shí)動(dòng)態(tài)整合提煉、有機(jī)嵌入校園知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施、無縫接入教育教學(xué)管理數(shù)字化流程，并與圖書館管理系統(tǒng)、數(shù)字圖書管理系統(tǒng)、課程自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)等互通接口，基于自然語言處理NLP、知識(shí)圖譜、文字識(shí)別OCR等AI能力，實(shí)現(xiàn)跨流程跨系統(tǒng)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)與知識(shí)融匯，有效解決學(xué)科閱讀資源相對(duì)缺乏、閱讀材料知識(shí)化嚴(yán)重、閱讀效果評(píng)價(jià)不佳等問題。學(xué)校將以圖書館為中心，重點(diǎn)推進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)空間建設(shè)，開展學(xué)科閱讀活動(dòng)。上海數(shù)學(xué)全學(xué)科閱讀素養(yǎng)

學(xué)科書目只是一份藏寶圖，實(shí)施的過程中，需要根據(jù)學(xué)校、教師和學(xué)生的具體情況進(jìn)行選擇，可以對(duì)書目靈活使用，自由配比，也可以在自己的學(xué)校、班級(jí)由學(xué)生增加他們喜歡和看過的、值得推薦的好書。只有讓學(xué)科閱讀為每個(gè)人所用，讓每個(gè)人從學(xué)科閱讀中真正尋找自己，發(fā)現(xiàn)自己，為成就自己的未來美好打下基礎(chǔ)，才是學(xué)科閱讀能夠深入推進(jìn)的根本。作為**民閱讀的奠基工程和深化工程，鍛造學(xué)科閱讀，不**是學(xué)校的任務(wù)，還需要全社會(huì)的倡導(dǎo)與支持，需要相關(guān)專業(yè)人士的研究與指導(dǎo)。海南中學(xué)全學(xué)科閱讀育人教師要為學(xué)生的學(xué)科閱讀安排導(dǎo)讀。

閱讀是人類**重要的學(xué)習(xí)方式，是通過文字、圖表、符號(hào)、電子媒介等來獲得知識(shí)和信息并進(jìn)行加工的思維過程。教育就是讓學(xué)生通過閱讀領(lǐng)悟前人經(jīng)驗(yàn)的過程。因此可以說，沒有閱讀就沒有教育，引**學(xué)生閱讀是教育的重要任務(wù)，也是落實(shí)立德樹人的有效途徑。閱讀能力是人適應(yīng)終身學(xué)習(xí)社會(huì)的關(guān)鍵能力，也是勝任所有職業(yè)的基本能力。 對(duì)中小學(xué)生來說，閱讀是從“學(xué)會(huì)閱讀”向“通過閱讀學(xué)習(xí)”的過渡。“學(xué)科閱讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、外語等語言學(xué)科的重要內(nèi)容，而“通過閱讀來學(xué)習(xí)”或“閱讀學(xué)習(xí)”是各學(xué)科共有的重要學(xué)習(xí)方式和途徑。學(xué)生不**需要文學(xué)閱讀、歷史閱讀、社科閱讀，也需要數(shù)學(xué)閱讀、科技閱讀、藝術(shù)閱讀、體育與健康閱讀。

如何基于學(xué)生**素養(yǎng)統(tǒng)籌實(shí)施，豐實(shí)全學(xué)科閱讀資源、方法和項(xiàng)目制閱讀學(xué)習(xí)路徑，構(gòu)建全學(xué)科閱讀整合體系，培養(yǎng)完整而有趣的人，成為了閱讀教學(xué)**中仍需解決的問題。聲閱科技推出的學(xué)科閱讀服務(wù)基于校園學(xué)科特色，利用信息技術(shù)，建立閱讀“學(xué)科化”的應(yīng)用場景，開展“整本書閱讀、全學(xué)科分級(jí)閱讀、學(xué)科共享服務(wù)等”各類學(xué)科服務(wù)，讓圖書館的空間、資源和技術(shù)能更好地服務(wù)于學(xué)科發(fā)展。將整個(gè)閱讀教學(xué)的視野加以綜合利用，比較大限度地發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教育向全學(xué)科開放，構(gòu)建成熟的中小學(xué)學(xué)科教育。學(xué)生可在聲閱導(dǎo)讀屏上自行檢索感興趣的學(xué)科閱讀內(nèi)容、瀏覽導(dǎo)讀信息，進(jìn)而規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

當(dāng)前教育教學(xué)改**與中高考改**越來越關(guān)注學(xué)生的閱讀能力與閱讀積淀。從區(qū)域整體層面實(shí)施全學(xué)科閱讀，是區(qū)域教育品質(zhì)提升的需要，也是全學(xué)科閱讀有效實(shí)施的必要條件。從區(qū)域?qū)嵤┮暯莵砜?，全學(xué)科閱讀是有系統(tǒng)生態(tài)的閱讀、全員參與的閱讀、全**而有個(gè)性的閱讀、有指導(dǎo)的閱讀。因此，區(qū)域推進(jìn)全學(xué)科閱讀，需創(chuàng)設(shè)學(xué)段間、課內(nèi)外、校內(nèi)外協(xié)同的閱讀生態(tài)；建立生生共讀、親子共讀、師生共讀的多主體閱讀群；建設(shè)包括個(gè)性化閱讀定制系統(tǒng)、全區(qū)域圖書管理系統(tǒng)、交互型閱讀支持系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化資源平臺(tái)；提供全學(xué)科閱讀方法、策略與閱讀評(píng)價(jià)的專業(yè)支持。學(xué)科閱讀是未來校園閱讀的發(fā)展方向。上海數(shù)學(xué)全學(xué)科閱讀素養(yǎng)

語文學(xué)科應(yīng)該如何開展學(xué)科閱讀？上海數(shù)學(xué)全學(xué)科閱讀素養(yǎng)

全學(xué)科閱讀具有目的性、學(xué)科性、理解性、拓展性及應(yīng)用性等特點(diǎn)。 “目的性”是指全學(xué)科閱讀是為學(xué)科教學(xué)及學(xué)科核**素養(yǎng)的落實(shí)服務(wù)的； “學(xué)科性”是指全學(xué)科閱讀是通過閱讀來實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)； “理解性”是指通過閱讀來理解知識(shí)，在知識(shí)的關(guān)聯(lián)中進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)； “拓展性”是指全學(xué)科閱讀是基于教材的延伸性閱讀； “應(yīng)用性”是指全學(xué)科閱讀指向知識(shí)和技能的遷移運(yùn)用。 通過對(duì)全學(xué)科閱讀進(jìn)行嘗試性界定，吳院長厘清了全學(xué)科閱讀的內(nèi)涵及特點(diǎn)，讓這一模糊的概念變得更加清晰明確。上海數(shù)學(xué)全學(xué)科閱讀素養(yǎng)

聲閱智能成立于2012年，面向基礎(chǔ)教育，是一家以“校園學(xué)習(xí)新空間”為發(fā)展主線的技術(shù)服務(wù)型企業(yè)。近年來陸續(xù)推出了“智慧型圖書館”、“智慧型閱讀角”、“學(xué)科展示空間”、“課后探究空間”、“研修微空間”、“學(xué)習(xí)引導(dǎo)空間”等一系列的解決方案和產(chǎn)品。公司現(xiàn)有專業(yè)人員70余人，目前在華東、華南、華中、西南等區(qū)域完整的產(chǎn)業(yè)鏈布局，能夠提供包括內(nèi)容開發(fā)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、軟硬件開發(fā)、組裝制造、產(chǎn)品銷售、技術(shù)支持、項(xiàng)目實(shí)施、內(nèi)容培訓(xùn)、售后服務(wù)等在內(nèi)的整體化服務(wù)。同時(shí)，公司也獲得了很多的資質(zhì)和榮譽(yù)，包括****認(rèn)定、軟件企業(yè)認(rèn)定、專精特新中小企業(yè)等，另外還有近50項(xiàng)的各種**和著作權(quán)。