江蘇語(yǔ)文學(xué)科閱讀措施

需要從學(xué)生情況、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)校特色等角度，進(jìn)行本區(qū)域的全學(xué)科閱讀方法與策略的研究與梳理，幫助學(xué)生掌握科學(xué)閱讀方法，形成閱讀策略，養(yǎng)成受益終身的閱讀習(xí)慣。全學(xué)科閱讀評(píng)價(jià)的支持要著眼于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。閱讀評(píng)價(jià)要構(gòu)建區(qū)域?qū)用娴娜珜W(xué)科閱讀評(píng)價(jià)體系，包含評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)制度，來(lái)識(shí)別不同學(xué)段和不同學(xué)科的學(xué)生閱讀能力與水平。以閱讀過程評(píng)價(jià)為指南，診斷學(xué)生在閱讀過程中普遍存在的問題，改進(jìn)全學(xué)科閱讀實(shí)踐。校長(zhǎng)指出本次研討會(huì)進(jìn)一步明確，將學(xué)科閱讀納入到學(xué)校課程建設(shè)體系中是切實(shí)可行的。江蘇語(yǔ)文學(xué)科閱讀措施

閱讀能力是人適應(yīng)終身學(xué)習(xí)社會(huì)的關(guān)鍵能力，也是勝任所有職業(yè)的基本能力。對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是從“學(xué)會(huì)閱讀”向“通過閱讀學(xué)習(xí)”的過渡?！皩W(xué)習(xí)閱讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、外語(yǔ)等語(yǔ)言學(xué)科的重要內(nèi)容，而“通過閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”或“閱讀學(xué)習(xí)”是各學(xué)科共有的重要學(xué)習(xí)方式和途徑。學(xué)生不**需要文學(xué)閱讀、歷史閱讀、社科閱讀，也需要數(shù)學(xué)閱讀、科技閱讀、藝術(shù)閱讀、體育與健康閱讀。全學(xué)科閱讀是近來(lái)不斷升溫的教育熱點(diǎn)話題，不但在2020新修訂的普通高中各科課標(biāo)中得到了突出強(qiáng)調(diào)，在中高考評(píng)價(jià)中也有極其鮮明的體現(xiàn)。但迄今為止，有關(guān)“全學(xué)科閱讀”的一些關(guān)鍵問題仍然論述零散、鮮有界定，比如其內(nèi)涵是什么，為什么要開展，如何開展，效果如何評(píng)價(jià)等等。對(duì)這些問題的回應(yīng)和澄清是深入推進(jìn)全學(xué)科閱讀，撬動(dòng)育人方式改**的重要前提和基礎(chǔ)。上海信息化學(xué)科閱讀地圖學(xué)生可在聲閱導(dǎo)讀屏上自行檢索感興趣的學(xué)科閱讀內(nèi)容、瀏覽導(dǎo)讀信息，進(jìn)而規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

學(xué)科閱讀課程是一門探究性學(xué)習(xí)各科知識(shí)的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與探究性的統(tǒng)一，是學(xué)科閱讀課程的基本特點(diǎn)。學(xué)科閱讀課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在通過自身體驗(yàn)和感悟，將過去積累的與當(dāng)前汲取的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積累學(xué)科素材，掌握學(xué)習(xí)方法和技能，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，并進(jìn)而生成一個(gè)獨(dú)特的“方法論”，提升學(xué)生的學(xué)科閱讀能力和獨(dú)**探究問題的能力，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會(huì)主義核**價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的學(xué)科底蘊(yùn)，理解文化多樣性。

政**學(xué)科閱讀物則應(yīng)包括經(jīng)濟(jì)、政**、文化、哲學(xué)、法律等全方面的內(nèi)容，且需選擇具有時(shí)效性的閱讀物，了解現(xiàn)實(shí)、理解社會(huì)發(fā)展、更新觀念。再以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，讓小學(xué)生讀微積分或者函數(shù)就不合適，但可以不局限于當(dāng)前所學(xué)習(xí)內(nèi)容而涉及其他符合認(rèn)知水平的讀物。學(xué)校在開展學(xué)科閱讀時(shí)也需注意為學(xué)生提供豐富的讀物、確保學(xué)生閱讀時(shí)間的同時(shí)，也要注重選擇或者培養(yǎng)合適的師資。教師在課堂上多給學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)、查閱資料的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)圖書和文章。學(xué)校還可開展一些學(xué)科閱讀活動(dòng)，以營(yíng)造豐富多彩的閱讀環(huán)境，如閱讀討論、交流、比賽等，以幫助學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)還要豐富其學(xué)科知識(shí)。然而，學(xué)校圖書館的設(shè)施設(shè)備尚需補(bǔ)充，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)科閱讀的支持。

學(xué)科閱讀課程作為一門探究性課程，應(yīng)著力在學(xué)科研究性實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析問題和解決問題的能力。充分利用各種學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)和用的自覺意識(shí)，積極利用信息技術(shù)，通過學(xué)科閱讀實(shí)踐，積累學(xué)科素材，把握學(xué)科運(yùn)用的規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)科運(yùn)用方法，有效地提高學(xué)科能力，并在學(xué)科閱讀過程中促進(jìn)方法、習(xí)慣及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探求分析問題和解決問題的創(chuàng)新途徑。聲閱樂學(xué)桌用于學(xué)生小組研討，支持自由分組，記錄學(xué)科閱讀主題、過程和成果。廣東全學(xué)科閱讀體會(huì)

中小學(xué)學(xué)科閱讀在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)中開展得較少。江蘇語(yǔ)文學(xué)科閱讀措施

在全學(xué)科閱讀剛剛起步的***，我們需要用科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行審慎深入的辨析和思考，并在實(shí)踐中去不斷地發(fā)展和完善，這樣才有可能使“全學(xué)科閱讀”這一概念，成為推進(jìn)和深化閱讀的新的契機(jī)和生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)我們?cè)陂喿x觀念、閱讀資源、閱讀方法上的新的探索與改進(jìn)。為了讓師生更好的理解應(yīng)用學(xué)科閱讀，聲閱科技推出的學(xué)科閱讀服務(wù)基于校園學(xué)科特色，利用信息技術(shù)，建立閱讀“學(xué)科化”的應(yīng)用場(chǎng)景，開展“整本書閱讀、全學(xué)科分級(jí)閱讀、學(xué)科共享服務(wù)等”各類學(xué)科服務(wù)，讓圖書館的空間、資源和技術(shù)能更好地服務(wù)于學(xué)科發(fā)展。江蘇語(yǔ)文學(xué)科閱讀措施

聲閱智能成立于2012年，面向基礎(chǔ)教育，是一家以“校園學(xué)習(xí)新空間”為發(fā)展主線的技術(shù)服務(wù)型企業(yè)。近年來(lái)陸續(xù)推出了“智慧型圖書館”、“智慧型閱讀角”、“學(xué)科展示空間”、“課后探究空間”、“研修微空間”、“學(xué)習(xí)引導(dǎo)空間”等一系列的解決方案和產(chǎn)品。公司現(xiàn)有專業(yè)人員70余人，目前在華東、華南、華中、西南等區(qū)域完整的產(chǎn)業(yè)鏈布局，能夠提供包括內(nèi)容開發(fā)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、軟硬件開發(fā)、組裝制造、產(chǎn)品銷售、技術(shù)支持、項(xiàng)目實(shí)施、內(nèi)容培訓(xùn)、售后服務(wù)等在內(nèi)的整體化服務(wù)。同時(shí)，公司也獲得了很多的資質(zhì)和榮譽(yù)，包括****認(rèn)定、軟件企業(yè)認(rèn)定、專精特新中小企業(yè)等，另外還有近50項(xiàng)的各種**和著作權(quán)。