上海數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀理解

需要從學(xué)生情況、學(xué)科特點、學(xué)校特色等角度，進行本區(qū)域的全學(xué)科閱讀方法與策略的研究與梳理，幫助學(xué)生掌握科學(xué)閱讀方法，形成閱讀策略，養(yǎng)成受益終身的閱讀習(xí)慣。全學(xué)科閱讀評價的支持要著眼于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。閱讀評價要構(gòu)建區(qū)域?qū)用娴娜珜W(xué)科閱讀評價體系，包含評價主體、評價客體、評價目的、評價方法、評價標準和評價制度，來識別不同學(xué)段和不同學(xué)科的學(xué)生閱讀能力與水平。以閱讀過程評價為指南，診斷學(xué)生在閱讀過程中普遍存在的問題，改進全學(xué)科閱讀實踐。學(xué)校將以圖書館為中心，重點推進個性化學(xué)習(xí)空間建設(shè)，開展學(xué)科閱讀活動。上海數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀理解

相關(guān)機制不夠健全，落實不到位和閱讀與考試目標不統(tǒng)一、相互脫節(jié)是政**學(xué)科閱讀面臨的兩大問題。缺少閱讀時間則是現(xiàn)在學(xué)校整體面臨的主要問題，學(xué)生在校時間有限，大部分時間都安排了具體課程。且部分教師依舊秉持教材與作業(yè)更重要的觀念，這使得學(xué)生很少有時間進行學(xué)科閱讀。針對學(xué)科閱讀存在的這些問題，從化學(xué)學(xué)科出發(fā)提出建議：如化學(xué)史類、科學(xué)前沿類、學(xué)習(xí)方法類或本科教學(xué)中化學(xué)和當前所學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識，以供不同需求的學(xué)生進行選擇性閱讀，以此增強同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀評價體系校長指出本次研討會進一步明確，將學(xué)科閱讀納入到學(xué)校課程建設(shè)體系中是切實可行的。

在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生閱讀實踐推進效果不夠理想，表現(xiàn)為“閱讀途徑單一，閱讀內(nèi)容窄化，閱讀氛圍不夠”。全學(xué)科閱 讀的提出與推進正是針對上述三大問題，并在教育實踐中逐漸得到認可。全學(xué)科閱讀是將閱讀從單一語文學(xué)科閱讀，引向數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、英語等所有學(xué)科，打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)學(xué)科之間的有機整合，在知識融會貫通中，使學(xué)生形成可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，為全**發(fā)展奠基。目前，從全學(xué)科閱讀的探索實踐來看，主要是單一學(xué)校推進，而沒有從整體層面將全學(xué)科閱讀納入?yún)^(qū)域教育的視域，沒有將其作為推進區(qū)域教育質(zhì)量提升的改**實踐抓手。從區(qū)域整體層面實施全學(xué)科閱讀，是區(qū)域教育品質(zhì)提升的需要，也是全學(xué)科閱讀有效實施的必要條件。

據(jù)浙江省特級教師、杭州市時代小學(xué)校長唐彩斌介紹，杭州市時代小學(xué)曾做過兩項問卷調(diào)查，一項是針對1~6年級學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)閱讀的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，小學(xué)生雖然對數(shù)學(xué)課外讀物在認識上存有一定的誤區(qū)，閱讀面較狹窄，但他們有充分的時間開展數(shù)學(xué)課外閱讀，且對數(shù)學(xué)課外閱讀有著濃厚的興趣。另一項問卷調(diào)查則針對初一學(xué)生，其結(jié)果顯示，較之經(jīng)常閱讀的學(xué)生，從不閱讀的學(xué)生 在數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科學(xué)習(xí)能力和認知能力方面都存在一定落差。兩項調(diào)查結(jié)果不**證明了學(xué)科閱讀對學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，同時也說明了學(xué)科閱讀推廣是學(xué)生的希望。對于學(xué)校教師來說，學(xué)科閱讀既是教學(xué)的輔助也是挑戰(zhàn)。

課堂是閱讀發(fā)生的地方。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，也引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)學(xué)科知識。因此，全學(xué)科閱讀是一個實踐催生的概念。近年來，海淀區(qū)堅持“以教師閱讀引**學(xué)生閱讀，從學(xué)習(xí)閱讀走向閱讀學(xué)習(xí)”的理念，以先行探索的方式，在全區(qū)推進全學(xué)科閱讀，以閱讀撬動教育教學(xué)改**，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，進而帶動育人方式的改變。全學(xué)科閱讀指向閱讀內(nèi)容的擴充和閱讀領(lǐng)域的擴展，強調(diào)的是全學(xué)科覆蓋、全**位推進。全學(xué)科閱讀之“全”，意味著要超越閱讀只從屬于語文學(xué)科的狹窄觀念，真正從個體終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的角度，全**認識和把握閱讀的重要價值和意義，將“閱讀”從單純的語文素養(yǎng)范疇轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力體系，從長期占主導(dǎo)的文學(xué)性文本閱讀，轉(zhuǎn)向兼容實用類、信息類文本的閱讀視域。學(xué)校希望營造出個性化的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)科閱讀提供有效的引導(dǎo)和良好的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境。數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀活動

教師要為學(xué)生的學(xué)科閱讀安排導(dǎo)讀。上海數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀理解

近年來閱讀越來越受到重視，但很多時候閱讀依舊被狹隘在語文領(lǐng)域。傳統(tǒng)的閱讀路徑與閱讀模式，讓很多人容易將閱讀概念的內(nèi)涵與外延狹窄化。更多的偏向于文科、特別是文學(xué)的閱讀。在校園里，學(xué)科的學(xué)習(xí)被細化、窄化，學(xué)生的閱讀是以一條條細弱的線狀與學(xué)科學(xué)習(xí)匹配。有些學(xué)科被關(guān)注得多一些，閱讀狀況好一些，線就粗一些；有的學(xué)科，學(xué)生的閱讀除了教科書，幾乎處于零起點。這樣閱讀零散且無目標，難以支撐學(xué)習(xí)的持續(xù)與深層發(fā)展。不少老師也將自己囿于所學(xué)專業(yè)之中，滿足于從教科書走向教科書，從本來的聽課學(xué)生轉(zhuǎn)身為有參考資料的講課老師，未能有趣有料地釋放出學(xué)科的本質(zhì)與品質(zhì)、趣味與深刻。上海數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀理解

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