海南信息化學(xué)科閱讀系統(tǒng)

學(xué)科閱讀受到越來(lái)越多學(xué)校的重視，選好針對(duì)性的學(xué)科閱讀讀物則是落實(shí)的一大基礎(chǔ)。不同學(xué)科閱讀讀物的選擇既有共性又有個(gè)性。學(xué)校在選擇和使用物理學(xué)科閱讀讀物時(shí)，首先要立足于教育部提出的《普通高中物理教學(xué)大綱》的要求，再聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展前沿，利用宇宙的神秘性和年輕人的好奇心來(lái)縝密篩選。學(xué)生在選擇物理讀物時(shí)一定要聯(lián)系實(shí)際，包括自身能力和學(xué)科特點(diǎn)等情況。就化學(xué)而言，高一新生在入學(xué)前可以讀一些有關(guān)高中化學(xué)知識(shí)及學(xué)法指導(dǎo)方面的讀物或者化學(xué)史及化學(xué)相關(guān)的科普讀物。學(xué)生學(xué)完元素化合物知識(shí)后則可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇——拓展視野提高興趣可以選擇《視覺(jué)之旅：神奇的化學(xué)元素》等讀物；了解元素化合物部分的科學(xué)史方面的內(nèi)容，則可以選擇《化學(xué)元素之旅》等。英語(yǔ)學(xué)科讀物中的語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)等要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言水平。對(duì)于學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，學(xué)科閱讀既是教學(xué)的輔助也是挑戰(zhàn)。海南信息化學(xué)科閱讀系統(tǒng)

清代學(xué)者張潮說(shuō)，“少年讀書(shū)，如隙中窺月；中年讀書(shū)，如亭中望月；老年讀書(shū)，如臺(tái)上玩月?！笔裁茨挲g段就閱讀該年齡段的書(shū)，不同年齡段學(xué)生對(duì)作品理解能力存在差異，這正是建立系統(tǒng)全學(xué)科閱讀的基礎(chǔ)。一般地說(shuō)，閱讀是讀者從寫(xiě)的或印刷的書(shū)面材料中提取意義或情感信息的過(guò)程。從這個(gè)定義來(lái)說(shuō)，閱讀包含閱讀主體、閱讀客體、閱讀過(guò)程三個(gè)要素。從區(qū)域教育的視域來(lái)看，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，營(yíng)造全學(xué)科閱讀大環(huán)境，實(shí)現(xiàn)閱讀主體的全員，閱讀客體的全**，閱讀的全過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的自主性。因此，就區(qū)域?qū)嵤┮暯莵?lái)看，全學(xué)科閱讀呈現(xiàn)四個(gè)方面的特征。重慶學(xué)科閱讀研究課題聲閱數(shù)字海報(bào)屏可以展示學(xué)生學(xué)科閱讀活動(dòng)中完成的作品，支持點(diǎn)贊、點(diǎn)評(píng)等互動(dòng)方式。

二是課內(nèi)外協(xié)同，營(yíng)造校園閱讀場(chǎng)。在各學(xué)科的課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握本學(xué)科的閱讀知識(shí)和方法。而課堂外的閱讀是課堂內(nèi)閱讀的延伸和拓展。校園閱讀場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)，需要做到三個(gè)統(tǒng)一。首先，課堂內(nèi)與課堂外的統(tǒng)一，讓學(xué)科閱讀貫穿課堂內(nèi)外，養(yǎng)成本學(xué)科的閱讀習(xí)慣。其次，校園閱讀硬件建設(shè)的統(tǒng)一，統(tǒng)籌安排班級(jí)圖書(shū)角、校園閱讀角、校園文化陳設(shè)與圖書(shū)館等硬件設(shè)施，方便、支持學(xué)生閱讀。**后，各類(lèi)校園閱讀活動(dòng)的統(tǒng)一，將校園內(nèi)學(xué)生日常閱讀與班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)閱讀活動(dòng)有機(jī)整合，開(kāi)展讀書(shū)節(jié)、淘書(shū)節(jié)等活動(dòng)。

學(xué)科閱讀課程是一門(mén)探究性學(xué)習(xí)各科知識(shí)的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與探究性的統(tǒng)一，是學(xué)科閱讀課程的基本特點(diǎn)。學(xué)科閱讀課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在通過(guò)自身體驗(yàn)和感悟，將過(guò)去積累的與當(dāng)前汲取的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積累學(xué)科素材，掌握學(xué)習(xí)方法和技能，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野，并進(jìn)而生成一個(gè)獨(dú)特的“方法論”，提升學(xué)生的學(xué)科閱讀能力和獨(dú)**探究問(wèn)題的能力，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會(huì)主義核**價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的學(xué)科底蘊(yùn)，理解文化多樣性。哪些學(xué)科適合開(kāi)展學(xué)科閱讀？

其二，全區(qū)域圖書(shū)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校、各學(xué)科圖書(shū)資源的互通。依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，共建共享閱讀資源平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)閱讀資源的價(jià)值增值。通過(guò)線上與線下相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)書(shū)籍和電子書(shū)籍的全區(qū)域流通。其三，交互型閱讀支持系統(tǒng)通過(guò)人機(jī)互動(dòng)，進(jìn)行閱讀信息查詢(xún)和閱讀導(dǎo)學(xué)。經(jīng)典書(shū)籍往往內(nèi)涵深刻，學(xué)生自主閱讀難以理解透徹，閱讀支持系統(tǒng)可以根據(jù)需要呈現(xiàn)書(shū)籍的背景信息、關(guān)鍵知識(shí)要點(diǎn)，并通過(guò)具有學(xué)科特點(diǎn)的閱讀導(dǎo)學(xué)單，輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀。此外，交互系統(tǒng)在讓個(gè)體獲取所需信息的同時(shí)，也可以通過(guò)終端提交建議、閱讀感想等，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)與個(gè)體、個(gè)體與個(gè)體之間的信息實(shí)時(shí)互動(dòng)和分享。聲閱學(xué)科閱讀導(dǎo)讀屏可用于發(fā)布教師推薦任務(wù)、引導(dǎo)閱讀流程等。北京信息化學(xué)科閱讀素養(yǎng)

學(xué)校決定每學(xué)期舉辦四次研討會(huì)，讓教師們定期交流學(xué)科閱讀的經(jīng)驗(yàn)。海南信息化學(xué)科閱讀系統(tǒng)

需要從學(xué)生情況、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)校特色等角度，進(jìn)行本區(qū)域的全學(xué)科閱讀方法與策略的研究與梳理，幫助學(xué)生掌握科學(xué)閱讀方法，形成閱讀策略，養(yǎng)成受益終身的閱讀習(xí)慣。全學(xué)科閱讀評(píng)價(jià)的支持要著眼于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。閱讀評(píng)價(jià)要構(gòu)建區(qū)域?qū)用娴娜珜W(xué)科閱讀評(píng)價(jià)體系，包含評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)制度，來(lái)識(shí)別不同學(xué)段和不同學(xué)科的學(xué)生閱讀能力與水平。以閱讀過(guò)程評(píng)價(jià)為指南，診斷學(xué)生在閱讀過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，改進(jìn)全學(xué)科閱讀實(shí)踐。海南信息化學(xué)科閱讀系統(tǒng)