幼兒園感統(tǒng)咨詢服務(wù)

    三歲以后，孩子的大腦對(duì)身體的控制能力有了很大提高，基本動(dòng)作已經(jīng)比較自如。孩子的本體覺(jué)發(fā)展進(jìn)入到關(guān)鍵期，這個(gè)階段的運(yùn)動(dòng)能力，對(duì)于之后孩子的學(xué)習(xí)能力和自信心發(fā)展等都有很大的關(guān)系，家長(zhǎng)可以讓孩子以自己喜歡的方式來(lái)提高自己的運(yùn)動(dòng)本體能力，同時(shí)還可以有意識(shí)地引導(dǎo)孩子進(jìn)行單腳跳，走S型路線等體能訓(xùn)練，在家里放置一些障礙物讓孩子繞道走等，同時(shí)帶孩子游泳、踢球等，讓孩子學(xué)到更多的運(yùn)動(dòng)和本體技能。3歲以后的孩子已經(jīng)具備了基本的動(dòng)手能力，可以自己試著培養(yǎng)一些孩子的生活自理能力、同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的體能訓(xùn)練游戲。家長(zhǎng)應(yīng)該有意識(shí)地讓孩子進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作的游戲來(lái)提高孩子的手部肌肉靈活度和協(xié)調(diào)性，為孩子精細(xì)化動(dòng)作發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3-6歲是兒童感統(tǒng)訓(xùn)練的黃金時(shí)期，家長(zhǎng)應(yīng)該在這個(gè)時(shí)間段特別關(guān)注孩子是否出現(xiàn)感統(tǒng)失調(diào)問(wèn)題，如果出現(xiàn)感統(tǒng)失調(diào)的現(xiàn)象應(yīng)該立即增加孩子的感統(tǒng)訓(xùn)練，避免錯(cuò)過(guò)兒童感統(tǒng)訓(xùn)練的黃金時(shí)期從而需要耗費(fèi)更大的努力來(lái)矯正孩子的感知統(tǒng)合。 腦干是感覺(jué)統(tǒng)合處理過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，感統(tǒng)訓(xùn)練，實(shí)際就是在訓(xùn)練腦干的功能。幼兒園感統(tǒng)咨詢服務(wù)

    感知到刺激-行為輸出-反饋-知道自己的行為恰當(dāng)程度如何，不恰當(dāng)就糾正輸出，恰當(dāng)?shù)脑?，就不就糾正。在整個(gè)過(guò)程中，分為兩個(gè)方面。一個(gè)是信息的處理能力，一個(gè)行為表現(xiàn)。大腦對(duì)于信息的具體處理過(guò)程是比較復(fù)雜的，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是作出處理以后，根據(jù)實(shí)際情況做出合適的行為。行為表現(xiàn)，涉及肌肉動(dòng)作，以及姿勢(shì)，平衡。當(dāng)行為表現(xiàn)出來(lái)以后，再看這個(gè)行為是否合適，如果不合適就糾正，如果合適，就不需要糾正。又涉及到了信息處理能力。總的來(lái)說(shuō)，就是這樣，感知刺激-大腦進(jìn)行處理-根據(jù)情況做出合適的反應(yīng)-根據(jù)反應(yīng)再觀察是否進(jìn)行糾正，來(lái)回循環(huán)的過(guò)程。 嘉興輕微感統(tǒng)平衡在人類遺傳基因中，都有感覺(jué)統(tǒng)合的基本能力，每個(gè)寶寶生下來(lái)，就擁有此能力。

    大多數(shù)的家長(zhǎng)還是認(rèn)為感統(tǒng)是有問(wèn)題的孩子才做的訓(xùn)練，我的孩子很好他不需要。所以當(dāng)時(shí)來(lái)找到我的也都是“特殊兒童”。在從業(yè)的**年我訓(xùn)練的兒童以腦癱、自閉癥、腦外傷、低智等特殊兒童為主，接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是針對(duì)特殊兒童的訓(xùn)練方法。機(jī)械、重復(fù)、刻板的訓(xùn)練只為讓他們?cè)谖磥?lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中可以自食其力，有自己照顧自己的能力就可以了。我也會(huì)嘗試很多方式陪他們游戲、拋掉所謂的訓(xùn)練流程，我發(fā)現(xiàn)即便是特殊兒童也是可以逐漸有回應(yīng)的，他們實(shí)際上也是需要情感的互動(dòng)的，一個(gè)腦癱的孩子雖然不會(huì)說(shuō)話她可以笑著過(guò)來(lái)?yè)肀?，一個(gè)自閉的孩子可以把他心愛(ài)的零食和你分享······

    當(dāng)寶寶開(kāi)始翻身、爬行，就得開(kāi)始加入感統(tǒng)訓(xùn)練的行列嘍!那么，接下來(lái)分享一些0~6歲兒童在家玩的感覺(jué)統(tǒng)合小游戲，輔助改善感統(tǒng)失調(diào)癥狀，預(yù)防和提升感覺(jué)統(tǒng)合的能力。后天原因包括哺育不當(dāng)或者教育不當(dāng)。前者比如：幼兒觸覺(jué)刺激缺乏及活動(dòng)不足；孩子出生后家長(zhǎng)搖抱少，孩子**比較多，過(guò)分限制孩子的活動(dòng)范圍；過(guò)分溺愛(ài)孩子，不讓孩子哭，造成孩子心肺功能減弱，口腔肌肉缺乏鍛煉；不注重孩子適齡基本能力的訓(xùn)練，缺乏運(yùn)動(dòng)、缺乏游戲；缺少伙伴，群體生活不足，造成語(yǔ)言發(fā)育遲緩。 小貝殼教育專業(yè)做感統(tǒng)訓(xùn)練。

當(dāng)感覺(jué)的統(tǒng)合協(xié)調(diào)時(shí)，孩子在學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、移動(dòng)時(shí)，其大腦、眼、耳、手、足等高度的協(xié)調(diào)，在生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)中則表現(xiàn)出適應(yīng)性強(qiáng)，在語(yǔ)言表達(dá)上表現(xiàn)出溝通能力強(qiáng)。神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)兒童往往在感覺(jué)統(tǒng)合方面展現(xiàn)出各感官信息在進(jìn)入大腦后整合出現(xiàn)問(wèn)題或不足。譬如說(shuō)，人類在進(jìn)行一項(xiàng)工作時(shí)，會(huì)先觀察自己和環(huán)境間的關(guān)系，再依照需要逐步完成，這便是所謂的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力并非思考，它只是一種下意識(shí)的反應(yīng)，沒(méi)有記憶積累，屬于身體的智能。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，重于溝通，而不在思考。幼兒從不去記憶他講過(guò)的話，需要怎么講，他便怎么講，不受思考的局限。幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)超過(guò)大人的根本原因就在這里。感統(tǒng)訓(xùn)練能夠提升其工作記憶以及計(jì)劃組織能力，能夠?qū)和膱?zhí)行功能產(chǎn)生積極的影響。幼兒園感統(tǒng)咨詢服務(wù)

感統(tǒng)它是大腦和身體協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。幼兒園感統(tǒng)咨詢服務(wù)

當(dāng)下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于從人口紅利驅(qū)動(dòng)向科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要時(shí)期；而相關(guān)的有限責(zé)任公司對(duì)于成功的轉(zhuǎn)型升級(jí)非常重要。隨著對(duì)于有限責(zé)任公司的教育平臺(tái)重視程度的不斷提升，我國(guó)在有限責(zé)任公司的監(jiān)管也在不斷加強(qiáng)。還有，服務(wù)型的教育一定要以人為本，一定要以人性的光芒不斷地燦爛成為我們的追求，而這份燦爛的陽(yáng)光來(lái)自于文明，沒(méi)有文明的行為，沒(méi)有文明的校園，沒(méi)有文明的舉止，我們做的越多，也許錯(cuò)得越多。另外我們?cè)诮逃匀藶楸镜慕逃?dāng)中，更重要的是要把孩子們送到后天，也就是未來(lái)。政策可能層出不窮，科技也會(huì)日新月異，而學(xué)校和教育服務(wù)企業(yè)，一方面要堅(jiān)守住人性的光芒，堅(jiān)持文明的力量，回歸到生命成長(zhǎng)的原點(diǎn)，另一方面又要緊握時(shí)代的脈搏，主動(dòng)擁抱未來(lái)，時(shí)刻為未來(lái)準(zhǔn)備著，這才是服務(wù)型教育的人間正道，這也許也是教育變革的邏輯。當(dāng)今世界，各國(guó)之間激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)．從一定的意義上說(shuō)，教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石，決定著一個(gè)地區(qū)和民族的興衰成敗，所以對(duì)于有限責(zé)任公司的教育產(chǎn)業(yè)更是把控嚴(yán)格。幼兒園感統(tǒng)咨詢服務(wù)

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