白山小兒言語(yǔ)障礙對(duì)策(今日/熱點(diǎn))
白山小兒言語(yǔ)障礙對(duì)策(今日/熱點(diǎn))七彩陽(yáng)光,我決定對(duì)他進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練以能長(zhǎng)時(shí)間保持注意力為主,同時(shí)還能在聽(tīng)的過(guò)程中保持專(zhuān)注。我選了幾個(gè)游戲,并和他一起玩。上學(xué)前孩子的主要生活是玩,上學(xué)后則要長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)課,他缺乏這樣的習(xí)慣。多多課堂上有那么多的小動(dòng)作,是他沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課,而主要的原因,是他思想溜了號(hào),注意力不集中。我分析了可能的原因。和他玩“木頭人”游戲
特定計(jì)算技能障礙其涉及對(duì)基本計(jì)算技巧(即加減乘除的掌握,計(jì)算時(shí)忘記進(jìn)位或錯(cuò)位,直式計(jì)算排位錯(cuò)誤,抄錯(cuò)題漏抄題,數(shù)字記憶。學(xué)習(xí)障礙怎么書(shū)寫(xiě)困難平時(shí)手的技巧顯得笨拙,如不會(huì)使用筷子握筆困難,寫(xiě)字是丟偏旁部首或張冠李戴。
如果老師發(fā)現(xiàn)有的孩子走神了，會(huì)用眼神溝通一下，或者提醒一下孩子“某某同學(xué)做好準(zhǔn)備，要回答我的問(wèn)題了！”既把他的思維拉回來(lái)，又不損害他的自尊。 是有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)在講課講到重點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)速由快到慢一點(diǎn)，語(yǔ)調(diào)由低到高一些，或者把板書(shū)的重點(diǎn)用彩色粉筆圈一下，讓聲音的變化孩子的耳朵，顏色孩子的眼睛，吸引他的注意力。
言語(yǔ)是靠語(yǔ)言規(guī)則組織起來(lái)的，從言語(yǔ)中剝離語(yǔ)言部分的內(nèi)容后，剩下的內(nèi)容主要與聲音有關(guān)。呼吸(為言語(yǔ)活動(dòng)提供動(dòng)力支持）；言語(yǔ)聲音由個(gè)相互但又相關(guān)聯(lián)的過(guò)程組成那什么是“言語(yǔ)障礙”呢？發(fā)音（當(dāng)喉腔中的兩側(cè)聲帶通過(guò)喉內(nèi)肌的收縮作用相互靠近時(shí)，引起空氣的振動(dòng)，從而產(chǎn)生言語(yǔ)聲音；
如果孩子是因?yàn)檎Z(yǔ)言發(fā)育遲緩而不會(huì)說(shuō)話(huà)，往往沒(méi)有交往上的障礙，他們可以和小伙伴一起做游戲，可以通過(guò)肢體語(yǔ)言和朋友進(jìn)行交流，只是在語(yǔ)言表達(dá)上存在著障礙，而且他們學(xué)習(xí)能力大多也是沒(méi)有問(wèn)題的，可以上課，聽(tīng)故事，還具有一定的想象力，與其他同齡孩子相比，智商是正常的。具體表現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)育遲緩和兒童也是不同的。
所以人的大腦的差別會(huì)更大了。所以學(xué)習(xí)障礙也沒(méi)有什么神秘的，它完完全全無(wú)是人類(lèi)的發(fā)展發(fā)育過(guò)程中大腦的差別，個(gè)體差異引起的。所以家長(zhǎng)了解了這個(gè)道理我覺(jué)得非常重要。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)有些孩子雖然在閱讀上不是很好，但是在人際交往，在學(xué)幾何圖形，在學(xué)***方面特別有天賦，有的人學(xué)***學(xué)幾何特別差，但是在閱讀方面特別的有天賦，那么我們就要揚(yáng)長(zhǎng)避短或揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才是我們正確的態(tài)度。了解了這個(gè)道理之后，家長(zhǎng)首先要接納這種差別。可是大腦就不能補(bǔ)償。所以我們家長(zhǎng)要做到的就是先接納自己孩子的這種落后，接納這種人和人之間的差別。比如說(shuō)人類(lèi)有些器官能自己補(bǔ)償，比如說(shuō)。那么當(dāng)我們看到人和人的差別之后，差異不僅僅是一種劣勢(shì)，而且差異很可能也是一種資源。 這叫個(gè)體差異，個(gè)體外邊的差異，我們非常能接受，我們顯而易見(jiàn)而且容易接受，但體內(nèi)也有差別。人的胃也有差別，有的人胃比較大能吃能裝，有的人胃比較小，不太能吃。如果大腦某些區(qū)域或是某些跟學(xué)習(xí)有關(guān)的功能出現(xiàn)一些差別，不如比人，那么就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困難。天下沒(méi)有兩片一樣的樹(shù)葉，同樣天下沒(méi)有兩個(gè)一樣的人。大腦有140多億個(gè)細(xì)胞，這種細(xì)胞在不斷組合，而且在發(fā)展發(fā)育當(dāng)中，大腦如果某一些功能受損，或者一些功能低下，不是那么特別容易自我補(bǔ)償?shù)?。我覺(jué)得差別是天經(jīng)地義的，你承認(rèn)也好，不承認(rèn)也好，它都是庫(kù)管存在的。體內(nèi)血型有差別，有A型血B型血；
教育干預(yù)所測(cè)得的智商或?qū)W習(xí)商,告訴家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)的期望程度。兒童應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)障礙的原因?qū)ΠY,并根據(jù)一般小兒視覺(jué)性言語(yǔ)障礙方法對(duì)學(xué)習(xí)障礙的兒童,不要強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)的失敗,應(yīng)了解其能力和學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié),教學(xué)方法宜揚(yáng)長(zhǎng)避短,使之取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。同時(shí)增強(qiáng)兒童自尊心社會(huì)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力,促使家長(zhǎng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)的理解鼓勵(lì)和支持。著重早期干預(yù)和開(kāi)展特殊教育。
白山小兒言語(yǔ)障礙對(duì)策(今日/熱點(diǎn))，還有一個(gè)是大西瓜和小西瓜大小西瓜分別用不同的手勢(shì)來(lái)表示。這有助于讓他學(xué)會(huì)控制自己的身體。說(shuō)名稱(chēng)時(shí)要做相反的動(dòng)作,需要注意力高度集中,并且能夠迅速做出反應(yīng)。我們利用時(shí)間間隙做小游戲,常玩的是木頭人游戲,看誰(shuí)可以堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間不動(dòng)。
白山小兒言語(yǔ)障礙對(duì)策(今日/熱點(diǎn))，“我也不知道。訓(xùn)練是長(zhǎng)期循序漸進(jìn)的過(guò)程。所以我決定和他溝通,讓他能夠重視問(wèn)題積極改變。要求他學(xué)會(huì)管理自己對(duì)于上課注意力不集中,還需要孩子自己能客觀認(rèn)識(shí),并承擔(dān)起責(zé)任來(lái)。于是,在睡覺(jué)前,他情緒***好的時(shí)候我問(wèn)他怎么辦?”對(duì)于我的提問(wèn),剛開(kāi)始,他想快速解決掉。
白山小兒言語(yǔ)障礙對(duì)策(今日/熱點(diǎn))，”老師發(fā)現(xiàn)后批評(píng)了他,他竟然還沒(méi)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,不但如此,平常上課他也喜歡說(shuō)話(huà),玩文具,做小動(dòng)作??”他一字一頓地說(shuō)。回去的路上,我試著向他了解情況“好像你的課堂表現(xiàn)不太好,是嗎?“是啊,我上課喜歡走神,愛(ài)想些事情。
諸如此類(lèi)的例子很多,家長(zhǎng)一旦掌握了兒童學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),采取正確的態(tài)度和方法幫助輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí),就能取得良好效果。篇孩子注意力不集中是怎么回事?這方面的工作主要靠家長(zhǎng)和老師,平時(shí)細(xì)心觀察,因勢(shì)利導(dǎo),就能收到成效。孩子已經(jīng)歲了,老師反映孩子在課堂上經(jīng)常走神,注意力不集中,可是孩子在家做手工也很專(zhuān)心的,究竟是怎么回事呢?
白山小兒言語(yǔ)障礙對(duì)策(今日/熱點(diǎn))，多用重疊詞來(lái)給寶寶做模仿動(dòng)作,如小鴨嘎嘎嘎,說(shuō)時(shí),用身子模仿給孩子演示。行為/情緒訓(xùn)練在與孩子交流玩游戲中,要用自己的熱情,高調(diào)(升調(diào)來(lái)吸引寶寶的注意力,用低調(diào)(降調(diào)來(lái)安慰孩子的不足或喚起寶寶的積極情緒。
情緒不穩(wěn)定和沖動(dòng)任性多動(dòng)癥兒童經(jīng)常是行動(dòng)先于思維，行動(dòng)之前從來(lái)不考慮后果。比如，他們會(huì)在課堂突然喊叫，甚至離座奔跑，搶同學(xué)東西或襲擊別人，排隊(duì)缺乏耐性，有的兒童也經(jīng)常破壞東西。但他們出現(xiàn)這些行為并非出于故意搗亂，而是沒(méi)有考慮其行動(dòng)的后果，想到什么就做什么。
先找到孩子的問(wèn)題所在，是生理上的原因還是認(rèn)知理解注意力等方面的原因。對(duì)癥下藥才能讓孩子有進(jìn)步。分清“言語(yǔ)障礙”和“語(yǔ)言障礙”往往需要過(guò)硬的***知識(shí)。這也是為什么我們建議家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)孩子語(yǔ)言上有問(wèn)題立刻到***的機(jī)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)言能力的評(píng)估，在***老師的評(píng)估和建議下為孩子制定有效的訓(xùn)練方案。給孩子訓(xùn)練，要因地制宜，先做評(píng)估
