語音是指在語言中使用的Zui基本的聲音單位或音素，以及將音素組合起來的規(guī)則。每種語言都只是人類所能發(fā)出的聲音的一個(gè)子集，沒有哪兩種語言具有完全相同的音素，所以，我們會(huì)覺得外語聽起來非常奇怪。很明顯，兒童為了搞清楚聽到的話是什么意思，并且讓別人理解自己說的話，就必須學(xué)會(huì)怎樣辨別、制造以及組合母語中這些聽起來像語言的聲音（Kelley,Jones&Fein,2004）。在學(xué)習(xí)語音時(shí)，嬰兒學(xué)會(huì)了辨別本土語言的聲音，例如，“b”和“d”這兩種聲音的差別，或者哪些音素能組合起來形成有意義的音素（例如，英語中的“t”和“h”），哪些音素在本土語言里不存在，例如，在西班牙單詞“veinte”中“v”的發(fā)音。構(gòu)音運(yùn)動(dòng)異常主要表現(xiàn)在下頜運(yùn)動(dòng)障礙、唇運(yùn)動(dòng)障礙、舌運(yùn)動(dòng)障礙、協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)障礙。如東附近語言障礙機(jī)構(gòu)
我只要不停的給孩子說長一點(diǎn)，孩子的語言就可以有進(jìn)步。常常見到這一現(xiàn)象，有的孩子連更簡單的“坐、站、吃”都聽不懂，家長卻對(duì)孩子講很長的話，然而這些孩子連更簡單的坐下，站起來都聽不懂，又怎么能聽懂這些長句子呢？其實(shí)學(xué)習(xí)語言，必然需要大量的語言輸入，但是語言輸入不只是要不停的說長句子！應(yīng)該根據(jù)孩子的理解能力來設(shè)置。有時(shí)對(duì)那些簡單指令都聽不懂的孩子而言，語言要簡單明了。說那么多不但不是好事，反而會(huì)增加孩子負(fù)擔(dān)，讓孩子學(xué)習(xí)語言的積極性變得更低。而對(duì)于理解能力不會(huì)很弱的孩子，家長可以適度多說長句子。很多家長是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了語言問題而選擇就醫(yī)，因此往往發(fā)現(xiàn)家長們過分注重語言訓(xùn)練，卻忽略了認(rèn)知部分的提升。因此家長要根據(jù)孩子的認(rèn)知能力，循序漸進(jìn)，多咨詢言語治療師的意見，不要過分焦慮而進(jìn)入言語誤區(qū)，這樣才能使語言訓(xùn)練更有效，孩子進(jìn)步更大。 海門區(qū)一對(duì)一語言障礙哪家專業(yè)兒童語言障礙多為語言發(fā)育遲緩，主要是由于兒童在語言敏感期出現(xiàn)發(fā)育異常、語言環(huán)境異常以及心理行為異常。
孤獨(dú)癥譜系障礙(ASD)作為一種廣fan性發(fā)育障礙，語言發(fā)展的每一步都很緩慢，因此幾乎所有的自閉癥兒童都存在不同程度的語言問題，他們幾乎不會(huì)主動(dòng)與人說話，有的兒童說話了也會(huì)給人一種自言自語的感覺，有的只能掌握少數(shù)簡單詞句，甚至有的會(huì)經(jīng)常重復(fù)無意義的音節(jié)。由此可見，語言障礙不但阻礙自閉癥兒童在正常環(huán)境的成長，更給家長帶來巨大的壓力。因此對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行正確的語言訓(xùn)練迫在眉睫。但在語言干預(yù)的過程中，往往發(fā)現(xiàn)家長們過分注重語言訓(xùn)練，甚至不管方法是否正確，也不考慮孩子的實(shí)際認(rèn)知能力，好像孩子只要會(huì)開口說話了，其他都好解決，因此往往會(huì)導(dǎo)致孩子們語言發(fā)展停滯不前。
語言訓(xùn)練的過程
若兒童確認(rèn)有構(gòu)音異常的狀況，語言治療師會(huì)先讓兒童練習(xí)聽辨，先能聽出正確音、錯(cuò)誤音，才能建立正確語音庫。接著治療師會(huì)讓兒童做出正確的舌頭位置、配合正確的發(fā)音方式，誘發(fā)出正確的聲音，再加上國語聲調(diào)練習(xí)單字，單字都正確后，才能練習(xí)雙詞、短句，然后才類化至一般對(duì)話中。為了能讓小孩回家也能練習(xí)，語言治療師也會(huì)給予構(gòu)音的學(xué)習(xí)單（例如：含有g(shù)e音常見語詞的學(xué)習(xí)單），讓家長回家也能讓小孩練習(xí)，增加訓(xùn)練的成效。 語言障礙不只是存在于兒童，成年人也有可能患有語言障礙。
小編幫你們避避雷，避免家長在語言訓(xùn)練里走彎路!
02孩子剛開口說話就去糾正發(fā)音很多家長很注重孩子還能不能開口說話，會(huì)采用各種方式威逼利誘，等孩子好不容易開口說了，又開始糾正發(fā)音不清晰。其實(shí)當(dāng)孩子剛學(xué)會(huì)開口卻強(qiáng)行要求讓孩子發(fā)出正確的音，其實(shí)容易讓孩子在訓(xùn)練過程中受到挫折而對(duì)語言產(chǎn)生畏懼。因此在前期，不是只是教會(huì)孩子發(fā)出一個(gè)正確的音，更重要的是幫助孩子建立使用語言的快樂，當(dāng)孩子愿意通過語言表達(dá)需求，即使不一定說的清，也要馬上給予滿足，盡量表現(xiàn)出欣喜的表情。 兒童構(gòu)音障礙能恢復(fù)嗎？海門區(qū)一對(duì)一語言障礙哪家專業(yè)
平常的自然呼吸與語言呼吸不同，要讓孩子說清楚話，首先必須學(xué)會(huì)運(yùn)用呼吸控制氣流，是氣流達(dá)到一定水平。如東附近語言障礙機(jī)構(gòu)
組合與分解在獨(dú)白中，兒童常把自己的語言分解成更小的片段，然后再構(gòu)建成句子。語言康復(fù)治療師可以采用組合和分解的技巧對(duì)兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練。以上述“媽媽穿鞋”為例，當(dāng)兒童說出“媽媽穿鞋”后，語言康復(fù)師可以對(duì)兒童的語言進(jìn)行組合與分解，“是的，媽媽穿鞋。鞋，穿，穿鞋，媽媽穿鞋”。
改編是指改編句型，但保留兒童話語中的意義，即將孩子的話語擴(kuò)展成不同的類型或者更為復(fù)雜的句子，如陳述句改為疑問句，否定句或反問句。比如當(dāng)兒童說“媽媽穿鞋”時(shí)，語言康復(fù)師可以將它改為疑問句“媽媽要穿鞋嗎？”或者是否定句“媽媽不穿鞋”。改編的目標(biāo)不在于改變兒童當(dāng)前的語言形式，而是向兒童示范如何正確使用目標(biāo)形式。需要注意的是，用改編的方式教授兒童目標(biāo)是語法形式被證實(shí)是有效的，但是目標(biāo)句式要在單位時(shí)間內(nèi)不斷的呈現(xiàn)。兒童為中心的訓(xùn)練方法的優(yōu)點(diǎn)是更容易被兒童接受，語言康復(fù)師更能與兒童間建立起溝通關(guān)系。以兒童為中心的訓(xùn)練方法更接近自然的語境，更容易使兒童將目標(biāo)語言行為用于真正的溝通，并促進(jìn)兒童自發(fā)地使用。對(duì)于平均句長低于3個(gè)語素的兒童，以兒童為中心的訓(xùn)練方法更為有效。但缺點(diǎn)是語言康復(fù)時(shí)對(duì)整個(gè)活動(dòng)的控制較差，對(duì)其技能要求較高。 如東附近語言障礙機(jī)構(gòu)