自然情境教學(xué)自然情境教學(xué)應(yīng)選擇兒童感興趣的內(nèi)容，以此作為激發(fā)兒童開(kāi)啟話題的刺激，在與兒童的溝通互動(dòng)中示范目標(biāo)語(yǔ)言行為，以促進(jìn)日常生活中兒童交流能力的提高。自然情境教學(xué)延伸： 隨機(jī)教學(xué)隨機(jī)教學(xué)是指在自然的情境中，語(yǔ)言康復(fù)師把握或創(chuàng)造溝通機(jī)會(huì)，讓其家長(zhǎng)在互動(dòng)過(guò)程中將語(yǔ)言訊息傳達(dá)給兒童，提供正常的溝通模式，示范給兒童正確的語(yǔ)言運(yùn)用方式及模仿與內(nèi)化的機(jī)會(huì)。在實(shí)際執(zhí)行此教學(xué)策略時(shí)，語(yǔ)言康復(fù)師介入時(shí)隨兒童興趣與注意焦點(diǎn)轉(zhuǎn)換的，其關(guān)鍵在于語(yǔ)言康復(fù)師要等待兒童主動(dòng)發(fā)起口頭回應(yīng)。 孩子開(kāi)口說(shuō)話的前提是要有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)、口腔肌肉發(fā)育正常、整體協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)達(dá)到、呼吸功能的良好。啟東本地語(yǔ)言障礙課程 無(wú)語(yǔ)言...

詞法規(guī)則說(shuō)明的是語(yǔ)音怎樣構(gòu)成單詞（Kelleyetal.,2004）。在英語(yǔ)中，這些規(guī)則包括：加-ed構(gòu)成動(dòng)詞過(guò)去時(shí)態(tài)，加-s構(gòu)成名詞復(fù)數(shù)，也包括使用其他前綴和后綴的規(guī)則，以及構(gòu)成有意義單詞的正確語(yǔ)音組合的規(guī)則。例如，描述河流狀態(tài)的單詞是flow,而不是vlowo我們之前還提到了一個(gè)例子，唐德借助語(yǔ)音，用一個(gè)正確的英文單詞(icicles)代替他不知道的單詞(obstacles)。 語(yǔ)義探討的是單詞或句子所表達(dá)的意思(Kelleyetal.,2004)。語(yǔ)言Zui小的表意單位是詞素，它有兩種類型：一種是自由詞素，可以作為一個(gè)單詞單獨(dú)存在(例如，dog)；另一種是黏著詞素，它不能獨(dú)自存...

語(yǔ)言發(fā)育遲緩怎么辦？ 不斷對(duì)孩子說(shuō)“有意義”的話在與孩子互動(dòng)的時(shí)候，要不斷地跟孩子重復(fù)我們?cè)谕鎯旱氖鞘裁?，比如在玩火車，家長(zhǎng)不要只說(shuō)“嗚嗚嗚……”這樣的擬聲詞，而是要說(shuō)：“火車，這是火車”，這樣有實(shí)際意義的詞匯對(duì)孩子學(xué)習(xí)命名很有幫助。另外，孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初期，一定要先大量地輸入，來(lái)提升孩子的認(rèn)知，然后孩子才能慢慢開(kāi)始學(xué)習(xí)輸出語(yǔ)言。簡(jiǎn)化與孩子對(duì)話的語(yǔ)言這樣做能讓孩子更容易聽(tīng)懂你正在說(shuō)的話，同時(shí)也有利于他模仿你說(shuō)話。一開(kāi)始教導(dǎo)，盡量使用一些單詞（比如他在玩籃球，你可以說(shuō)“籃球”或“滾動(dòng)”）。如果孩子已經(jīng)可以正確使用單詞，可以幫他更上一層樓，用詞組和他交流，比如你可以說(shuō)“滾動(dòng)籃球”或者“...

無(wú)語(yǔ)言孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言開(kāi)發(fā) 2、聽(tīng)指令要建立孩子良好的聽(tīng)指令的能力，配合是訓(xùn)練的前提，簡(jiǎn)單一步指令開(kāi)始。如：拍拍手，跺跺腳，過(guò)來(lái)，坐下，起立等，然后再泛化與生活中，可以生活化一點(diǎn)的指令：扔垃圾桶去，穿鞋子，把杯子拿給我等等。孩子可以理解成人的話，即使不會(huì)表達(dá)，也能夠聽(tīng)懂，我們?cè)谒l(fā)音能力還沒(méi)達(dá)到的時(shí)候，一樣可以教他用手勢(shì)，如：跟老師拜拜，沒(méi)有語(yǔ)言孩子如果聽(tīng)懂，他就會(huì)揮手，我們幫他說(shuō)：拜拜，久而久之，孩子就會(huì)理解，為后來(lái)語(yǔ)言符號(hào)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 呼吸支持不足的矯治包含快速用力呼氣法、緩慢平穩(wěn)呼氣法、Zui長(zhǎng)聲時(shí)訓(xùn)練法、逐字增加句長(zhǎng)法四種方法。通州區(qū)特殊兒童語(yǔ)言障礙課程 語(yǔ)言訓(xùn)練的成效...

要求——示范教學(xué)該策略與隨機(jī)教學(xué)不同之處在于：1.：使用此技巧時(shí)語(yǔ)言康復(fù)師不需要等待兒童發(fā)起主動(dòng)交流，只需仔細(xì)觀察兒童，當(dāng)其似乎對(duì)環(huán)境的某些方面表現(xiàn)出某種興趣時(shí)，語(yǔ)言康復(fù)師就可以“要求”兒童做出請(qǐng)求，例如“告訴我你想要什么”。2.：使用此技巧時(shí)語(yǔ)言干預(yù)目標(biāo)可以非常籠統(tǒng)，因?yàn)樵摲椒蛇m合于小組教學(xué)，語(yǔ)言康復(fù)師可以根據(jù)小組中每個(gè)兒童現(xiàn)有的能力水平設(shè)定不同的語(yǔ)言干預(yù)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)。 延遲回應(yīng)教學(xué)時(shí)為了創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓語(yǔ)言障礙兒童使用語(yǔ)言與人溝通，語(yǔ)言康復(fù)師可安排一些情境讓兒童不得不表達(dá)自己的意思，才能獲得需求滿足。而在互動(dòng)過(guò)程中，語(yǔ)言康復(fù)師會(huì)看著兒童等待其提出的要求。語(yǔ)言康復(fù)師應(yīng)等待15秒后...

孤獨(dú)癥譜系障礙(ASD)作為一種廣fan性發(fā)育障礙，語(yǔ)言發(fā)展的每一步都很緩慢，因此幾乎所有的自閉癥兒童都存在不同程度的語(yǔ)言問(wèn)題，他們幾乎不會(huì)主動(dòng)與人說(shuō)話，有的兒童說(shuō)話了也會(huì)給人一種自言自語(yǔ)的感覺(jué)，有的只能掌握少數(shù)簡(jiǎn)單詞句，甚至有的會(huì)經(jīng)常重復(fù)無(wú)意義的音節(jié)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言障礙不但阻礙自閉癥兒童在正常環(huán)境的成長(zhǎng)，更給家長(zhǎng)帶來(lái)巨大的壓力。因此對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行正確的語(yǔ)言訓(xùn)練迫在眉睫。但在語(yǔ)言干預(yù)的過(guò)程中，往往發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們過(guò)分注重語(yǔ)言訓(xùn)練，甚至不管方法是否正確，也不考慮孩子的實(shí)際認(rèn)知能力，好像孩子只要會(huì)開(kāi)口說(shuō)話了，其他都好解決，因此往往會(huì)導(dǎo)致孩子們語(yǔ)言發(fā)展停滯不前。怎么判斷有沒(méi)有構(gòu)音不清?通州區(qū)哪里有語(yǔ)言障...

語(yǔ)言的創(chuàng)造和使用將人類從動(dòng)物王國(guó)中分離出來(lái)，這是人類發(fā)展史上令人驚嘆的偉大成就。語(yǔ)言(language):少量獨(dú)LI的無(wú)意義的符號(hào)(聲音、文字、手勢(shì)),按照公認(rèn)的規(guī)則將它們組合起來(lái)，能夠制造無(wú)數(shù)信息。溝通(communication):一個(gè)有機(jī)體將信息傳達(dá)給另一個(gè)有機(jī)體，并對(duì)其產(chǎn)生影響的過(guò)程。無(wú)義詞(vocables):前語(yǔ)言期的嬰兒用以表示物體、動(dòng)作或者事件的獨(dú)特的聲音符號(hào)。語(yǔ)言的五個(gè)組成成分心理語(yǔ)言學(xué)家要回答的Zui基本的問(wèn)題是：為了掌握本土語(yǔ)言，兒童必須學(xué)習(xí)什么？在歷經(jīng)多年的大量研究之后，研究者們總結(jié)出精通語(yǔ)言所需要的五種知識(shí)：語(yǔ)音、詞法、語(yǔ)義、句法和語(yǔ)用。孩子開(kāi)口說(shuō)話的前提是要有一定的...

語(yǔ)音是指在語(yǔ)言中使用的Zui基本的聲音單位或音素，以及將音素組合起來(lái)的規(guī)則。每種語(yǔ)言都只是人類所能發(fā)出的聲音的一個(gè)子集，沒(méi)有哪兩種語(yǔ)言具有完全相同的音素，所以，我們會(huì)覺(jué)得外語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)非常奇怪。很明顯，兒童為了搞清楚聽(tīng)到的話是什么意思，并且讓別人理解自己說(shuō)的話，就必須學(xué)會(huì)怎樣辨別、制造以及組合母語(yǔ)中這些聽(tīng)起來(lái)像語(yǔ)言的聲音（Kelley,Jones&Fein,2004）。在學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)，嬰兒學(xué)會(huì)了辨別本土語(yǔ)言的聲音，例如，“b”和“d”這兩種聲音的差別，或者哪些音素能組合起來(lái)形成有意義的音素（例如，英語(yǔ)中的“t”和“h”），哪些音素在本土語(yǔ)言里不存在，例如，在西班牙單詞“veinte”中“v”的發(fā)音。...

語(yǔ)音是指在語(yǔ)言中使用的Zui基本的聲音單位或音素，以及將音素組合起來(lái)的規(guī)則。每種語(yǔ)言都只是人類所能發(fā)出的聲音的一個(gè)子集，沒(méi)有哪兩種語(yǔ)言具有完全相同的音素，所以，我們會(huì)覺(jué)得外語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)非常奇怪。很明顯，兒童為了搞清楚聽(tīng)到的話是什么意思，并且讓別人理解自己說(shuō)的話，就必須學(xué)會(huì)怎樣辨別、制造以及組合母語(yǔ)中這些聽(tīng)起來(lái)像語(yǔ)言的聲音（Kelley,Jones&Fein,2004）。在學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)，嬰兒學(xué)會(huì)了辨別本土語(yǔ)言的聲音，例如，“b”和“d”這兩種聲音的差別，或者哪些音素能組合起來(lái)形成有意義的音素（例如，英語(yǔ)中的“t”和“h”），哪些音素在本土語(yǔ)言里不存在，例如，在西班牙單詞“veinte”中“v”的發(fā)音。...

孩子們可能有特定的聲音錯(cuò)誤，使他們無(wú)法被理解，不僅是還不會(huì)發(fā)某個(gè)音。經(jīng)常有的錯(cuò)誤模式，比如一個(gè)孩子只使用元音說(shuō)話；或者他可能在開(kāi)頭或一些單詞中包含一些輔音，而從不包含結(jié)尾的聲音；或者他可能會(huì)縮短單詞并省略整個(gè)音節(jié)；或者他的錯(cuò)誤可能根本沒(méi)有模式。他的語(yǔ)音錯(cuò)誤是不一致的，他可能一次說(shuō)一個(gè)詞很好，然后再也不說(shuō)，或者每次他試圖說(shuō)一個(gè)詞時(shí)，聽(tīng)起來(lái)都有些不同。有幾種診斷與語(yǔ)言清晰度差有關(guān)。但是，在其他領(lǐng)域牢固建立之前，我們不會(huì)將此作為語(yǔ)言遲緩兒童的主要關(guān)注點(diǎn)。這四個(gè)領(lǐng)域中的每一個(gè)都是語(yǔ)言發(fā)展的重要組成部分。學(xué)習(xí)說(shuō)話進(jìn)展緩慢的原因可能是——沒(méi)有解決孩子的弱點(diǎn)，即使孩子已經(jīng)在接受干預(yù)。語(yǔ)言障礙是指?jìng)€(gè)體不能理解...

無(wú)語(yǔ)言孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言開(kāi)發(fā) 2、聽(tīng)指令要建立孩子良好的聽(tīng)指令的能力，配合是訓(xùn)練的前提，簡(jiǎn)單一步指令開(kāi)始。如：拍拍手，跺跺腳，過(guò)來(lái)，坐下，起立等，然后再泛化與生活中，可以生活化一點(diǎn)的指令：扔垃圾桶去，穿鞋子，把杯子拿給我等等。孩子可以理解成人的話，即使不會(huì)表達(dá)，也能夠聽(tīng)懂，我們?cè)谒l(fā)音能力還沒(méi)達(dá)到的時(shí)候，一樣可以教他用手勢(shì)，如：跟老師拜拜，沒(méi)有語(yǔ)言孩子如果聽(tīng)懂，他就會(huì)揮手，我們幫他說(shuō)：拜拜，久而久之，孩子就會(huì)理解，為后來(lái)語(yǔ)言符號(hào)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 其他會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言障礙的情況還包括腦癱、聽(tīng)力障礙、智力障礙和癡呆等。南通一對(duì)一語(yǔ)言障礙課程語(yǔ)用除了上述四種知識(shí)，兒童還必須掌握語(yǔ)用，即如何用語(yǔ)言進(jìn)...

仿說(shuō)：在干預(yù)過(guò)程中，語(yǔ)言康復(fù)師要求兒童模仿成人說(shuō)話，針對(duì)缺乏與他人溝通意識(shí)的兒童，可以通過(guò)兒童的話語(yǔ)與其建立溝通關(guān)系。研究表明，當(dāng)成人重復(fù)正常幼兒說(shuō)話時(shí)，兒童有很大可能模仿，且這種模仿可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。兒童說(shuō)的越多，他們?cè)接袡C(jī)會(huì)練習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，也會(huì)獲得更多的溝通互動(dòng)與回饋。這種模仿形式一旦建立，語(yǔ)言康復(fù)師就可以使用特定的目標(biāo)刺激，讓兒童在模仿的過(guò)程中習(xí)得相應(yīng)的語(yǔ)言形式。 擴(kuò)展當(dāng)兒童所能講述的話語(yǔ)有限時(shí)，擴(kuò)展這種方式可以很好的介入。當(dāng)兒童說(shuō)出某些話語(yǔ)，語(yǔ)言康復(fù)師根據(jù)其所說(shuō)的內(nèi)容，詞序再整合，以更精熟、完整的語(yǔ)句形式重復(fù)兒童所說(shuō)的話。比如，當(dāng)兒童把鞋放在媽媽面前時(shí)，兒童...

正常兒童表達(dá)性語(yǔ)言的發(fā)展，一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段，即理解反應(yīng)階段，模仿階段，提示階段，主動(dòng)表達(dá)階段。自閉癥障礙兒童的語(yǔ)言發(fā)展同樣需要經(jīng)歷這些過(guò)程。但是他們語(yǔ)言發(fā)展的每個(gè)階段都很緩慢，且有較大障礙,尤其是在主動(dòng)表達(dá)階段。有口語(yǔ)的自閉癥障礙兒童主動(dòng)性語(yǔ)言很少或根本就沒(méi)有。那么如何來(lái)發(fā)展自閉癥障礙兒童的主動(dòng)性語(yǔ)言？所謂主動(dòng)性語(yǔ)言，是指兒童在沒(méi)有任何提示的情況下自己主動(dòng)說(shuō)出的符合當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的語(yǔ)言。自閉癥障礙兒童主動(dòng)性語(yǔ)言的發(fā)展存在嚴(yán)重障礙，除了生理和語(yǔ)言理解障礙的原因之外，其中Zui根本的原因是他們?nèi)狈Ρ磉_(dá)動(dòng)機(jī)——為什么說(shuō)，缺乏表達(dá)內(nèi)容——說(shuō)什么，缺乏表達(dá)技能——怎么說(shuō)。構(gòu)音障礙語(yǔ)言訓(xùn)練要多久？通州區(qū)推薦語(yǔ)...

正常兒童表達(dá)性語(yǔ)言的發(fā)展，一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段，即理解反應(yīng)階段，模仿階段，提示階段，主動(dòng)表達(dá)階段。自閉癥障礙兒童的語(yǔ)言發(fā)展同樣需要經(jīng)歷這些過(guò)程。但是他們語(yǔ)言發(fā)展的每個(gè)階段都很緩慢，且有較大障礙,尤其是在主動(dòng)表達(dá)階段。有口語(yǔ)的自閉癥障礙兒童主動(dòng)性語(yǔ)言很少或根本就沒(méi)有。那么如何來(lái)發(fā)展自閉癥障礙兒童的主動(dòng)性語(yǔ)言？所謂主動(dòng)性語(yǔ)言，是指兒童在沒(méi)有任何提示的情況下自己主動(dòng)說(shuō)出的符合當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的語(yǔ)言。自閉癥障礙兒童主動(dòng)性語(yǔ)言的發(fā)展存在嚴(yán)重障礙，除了生理和語(yǔ)言理解障礙的原因之外，其中Zui根本的原因是他們?nèi)狈Ρ磉_(dá)動(dòng)機(jī)——為什么說(shuō)，缺乏表達(dá)內(nèi)容——說(shuō)什么，缺乏表達(dá)技能——怎么說(shuō)。針對(duì)吸氣時(shí)發(fā)音的訓(xùn)練方法為唱音法和囀...

語(yǔ)言還包含句法，它詳細(xì)說(shuō)明了怎樣把單詞組合成有意義的短語(yǔ)和句子(Kelleyetal.,2004)?？聪旅嫒齻€(gè)句子：1.肯尼卡特曼殺。2.卡特曼殺了肯尼。3.肯尼殺了卡特曼。即使是年齡很小的兒童也能識(shí)別出，第1個(gè)句子違反了漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的規(guī)則，盡管這種詞序在如法語(yǔ)這種句法完全不同的語(yǔ)言中是完全可以接受的。第二個(gè)和第三個(gè)句子是合乎語(yǔ)法的漢語(yǔ)句子，它們包含著相同的單詞，卻傳達(dá)著截然不同的意思。這兩個(gè)例句還告訴我們，單詞意思(語(yǔ)義)怎樣與句子結(jié)構(gòu)(詞序)相互作用，從而賦予全句一個(gè)意義。顯然，兒童在能夠非常熟練地說(shuō)出或者理解一種語(yǔ)言之前，必須掌握句法規(guī)則。在嬰幼兒理解句法規(guī)則之前，父母會(huì)借助...

孩子只會(huì)模仿，不會(huì)自己說(shuō)話，怎么辦？ 這位家長(zhǎng)也沒(méi)有說(shuō)明孩子的年齡？孩子說(shuō)話分為主動(dòng)表達(dá)和仿說(shuō)兩種形式，在語(yǔ)言評(píng)估中，模仿說(shuō)話是不能算作會(huì)說(shuō)的（無(wú)語(yǔ)言），只有主動(dòng)表達(dá)才能算作會(huì)說(shuō)（有語(yǔ)言）。我們說(shuō)語(yǔ)言表達(dá)是以理解為基礎(chǔ)的，這一點(diǎn)我強(qiáng)調(diào)過(guò)很多次，如果一個(gè)孩子理解能力很差，而我們家長(zhǎng)或者沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的機(jī)構(gòu)老師只是一味地“教他說(shuō)話”，其結(jié)果孩子只會(huì)重復(fù)他人的語(yǔ)言，沒(méi)有任何意義。另外一種情況就是孩子有交流障礙，重復(fù)他人的問(wèn)話，比如家長(zhǎng)問(wèn)：你想吃什么？孩子回答：你想吃什么？我們?cè)u(píng)估時(shí)問(wèn)：你是男孩還是女孩？孩子回答：男孩還是女孩？等種種類似這樣的言語(yǔ)特征。這兩種都是重復(fù)他人的語(yǔ)言，但是，是有區(qū)別的，...

我只要不停的給孩子說(shuō)長(zhǎng)一點(diǎn)，孩子的語(yǔ)言就可以有進(jìn)步。常常見(jiàn)到這一現(xiàn)象，有的孩子連更簡(jiǎn)單的“坐、站、吃”都聽(tīng)不懂，家長(zhǎng)卻對(duì)孩子講很長(zhǎng)的話，然而這些孩子連更簡(jiǎn)單的坐下，站起來(lái)都聽(tīng)不懂，又怎么能聽(tīng)懂這些長(zhǎng)句子呢？其實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，必然需要大量的語(yǔ)言輸入，但是語(yǔ)言輸入不只是要不停的說(shuō)長(zhǎng)句子！應(yīng)該根據(jù)孩子的理解能力來(lái)設(shè)置。有時(shí)對(duì)那些簡(jiǎn)單指令都聽(tīng)不懂的孩子而言，語(yǔ)言要簡(jiǎn)單明了。說(shuō)那么多不但不是好事，反而會(huì)增加孩子負(fù)擔(dān)，讓孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性變得更低。而對(duì)于理解能力不會(huì)很弱的孩子，家長(zhǎng)可以適度多說(shuō)長(zhǎng)句子。很多家長(zhǎng)是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言問(wèn)題而選擇就醫(yī)，因此往往發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們過(guò)分注重語(yǔ)言訓(xùn)練，卻忽略了認(rèn)知部分的提...

小編幫你們避避雷，避免家長(zhǎng)在語(yǔ)言訓(xùn)練里走彎路! 02孩子剛開(kāi)口說(shuō)話就去糾正發(fā)音很多家長(zhǎng)很注重孩子還能不能開(kāi)口說(shuō)話，會(huì)采用各種方式威逼利誘，等孩子好不容易開(kāi)口說(shuō)了，又開(kāi)始糾正發(fā)音不清晰。其實(shí)當(dāng)孩子剛學(xué)會(huì)開(kāi)口卻強(qiáng)行要求讓孩子發(fā)出正確的音，其實(shí)容易讓孩子在訓(xùn)練過(guò)程中受到挫折而對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生畏懼。因此在前期，不是只是教會(huì)孩子發(fā)出一個(gè)正確的音，更重要的是幫助孩子建立使用語(yǔ)言的快樂(lè)，當(dāng)孩子愿意通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)需求，即使不一定說(shuō)的清，也要馬上給予滿足，盡量表現(xiàn)出欣喜的表情。 呼吸障礙的臨床表現(xiàn)有：呼吸方式異常、呼吸支持不足、呼吸與發(fā)聲不協(xié)調(diào)。張家港特殊兒童語(yǔ)言障礙要多少錢 組合與分解在獨(dú)白中，兒童常把自...

綜合訓(xùn)練法結(jié)合了以語(yǔ)言康復(fù)師為主導(dǎo)和以兒童為中心的兩類方法的優(yōu)點(diǎn)，比以語(yǔ)言康復(fù)師為主導(dǎo)的訓(xùn)練方法更加自然化，同時(shí)，比以兒童為中心的訓(xùn)練方法更加結(jié)構(gòu)化、有序化和可控化，它的主要特征有：1、該方法針對(duì)的是特定的一個(gè)或一組目標(biāo)2、語(yǔ)言康復(fù)師對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)和訓(xùn)練材料進(jìn)行了控制，但在操作過(guò)程中，語(yǔ)言康復(fù)師很大程度地誘導(dǎo)兒童自發(fā)地使用目標(biāo)語(yǔ)言行為3、語(yǔ)言康復(fù)師使用的語(yǔ)言刺激并不僅為了回應(yīng)兒童的需要，更主要是為了示范和強(qiáng)化目標(biāo)語(yǔ)言行為有語(yǔ)言障礙的孩子該怎么辦？崇川區(qū)哪里有語(yǔ)言障礙學(xué)費(fèi)多少正常兒童表達(dá)性語(yǔ)言的發(fā)展，一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段，即理解反應(yīng)階段，模仿階段，提示階段，主動(dòng)表達(dá)階段。自閉癥障礙兒童的語(yǔ)言發(fā)展同樣需...

語(yǔ)言訓(xùn)練的成效 假設(shè)每個(gè)孩子都是高速公路上持續(xù)前進(jìn)的車子，遇到異常的狀況時(shí)，要先排除是否有零件故障的問(wèn)題（如：先天性的生理結(jié)構(gòu)異常――聽(tīng)損）。而同樣從臺(tái)北出發(fā)到高雄，普通孩子的車程只需要5個(gè)小時(shí)，但語(yǔ)言發(fā)展遲緩的孩子就是需要超過(guò)5個(gè)小時(shí)，才能抵達(dá)目的地，甚至永遠(yuǎn)都到不了。當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展問(wèn)題，接受語(yǔ)言治療師評(píng)估時(shí)，車子可能已出發(fā)2個(gè)小時(shí)了，普通孩子的車已經(jīng)到了臺(tái)中，而語(yǔ)言發(fā)展遲緩孩子才到桃園而已，若是放著不管，讓孩子自己發(fā)展，只會(huì)讓兩者間的差異越來(lái)越大，到Zui后永遠(yuǎn)追不上同儕的狀況下，變成「語(yǔ)言發(fā)展異?！埂?兒童構(gòu)音障礙能恢復(fù)嗎？上海推薦語(yǔ)言障礙學(xué)費(fèi)多少 關(guān)于語(yǔ)言發(fā)育遲緩的...

有語(yǔ)言孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言開(kāi)發(fā)----日常語(yǔ)言理解 1、理解日常語(yǔ)言指令的訓(xùn)練。如：把杯子給媽媽拿來(lái)、給爸爸送一塊糖、去廁所把小手洗一洗、把遙控器放到電視上去等等。2、兩步指令的練習(xí)。主要練習(xí)孩子的聽(tīng)語(yǔ)長(zhǎng)度和記憶能力，讓孩子聽(tīng)得長(zhǎng)，記得住，會(huì)提取有用信息。如：把筷子給爸爸，把勺子給媽媽；給爺爺拿一個(gè)薯片，給奶奶拿一個(gè)薯片；把杯子放到桌子上，把墊子放到沙發(fā)上。指令可以逐漸變復(fù)雜。交流性語(yǔ)言提高時(shí)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并且要于生活中更多的去練習(xí)，不管孩子的語(yǔ)言能力目前處于何種水平，與孩子建立良好的互動(dòng)是前提，所以在對(duì)孩子提要求時(shí)也要多觀察孩子，了解孩子的需求動(dòng)機(jī)，這樣才能有效地引導(dǎo)孩子作出正確的表...

什么是語(yǔ)言干預(yù) 首先要知道什么是「語(yǔ)言」。語(yǔ)言是一種溝通的工具，目的是要能傳達(dá)意思，才能互相交流，建立關(guān)系。不僅只有我們說(shuō)出來(lái)的聲音，還有文字符號(hào)，甚至是比手畫腳的肢體動(dòng)作，都能算是語(yǔ)言，只是透過(guò)不同形式達(dá)成溝通的目的。而語(yǔ)言治療師就是處理「聽(tīng)」、「說(shuō)」、「讀」、「寫」的問(wèn)題，只要是這些方面遇到困難的人，都可尋求語(yǔ)言治療師給予專業(yè)上的建議、安排后續(xù)的介入。聽(tīng):能聽(tīng)懂別人說(shuō)的內(nèi)容，并做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。說(shuō):能使用正確的語(yǔ)音，說(shuō)出合乎語(yǔ)法的內(nèi)容。讀:能正確地念出文字，并了解其意義。寫:能寫出正確的字形，并且寫出合乎語(yǔ)法的內(nèi)容。 針對(duì)起音異常的方法首先是起音感知,其次,針對(duì)不同的起音更有特殊的...

兒童語(yǔ)言發(fā)展的危險(xiǎn)信號(hào) ●從未發(fā)出聲音或喃喃語(yǔ) ●在玩耍時(shí)或單獨(dú)玩時(shí)從未發(fā)出任何聲音 ●在兩歲或兩歲半以前不會(huì)說(shuō)話或只會(huì)發(fā)一些元音 ●語(yǔ)言發(fā)展開(kāi)始了一陣子，然后突然停止了 ●孩童似乎是【聽(tīng)見(jiàn)說(shuō)話聲音但不懂意思】 ●孩童說(shuō)話老是重復(fù)或拉長(zhǎng)聲音 ●只依賴肢體動(dòng)作、姿勢(shì)來(lái)表達(dá)意思，但不說(shuō)話，或只靠發(fā)出一些聲音來(lái)表達(dá)意思 ●不知道如何扮家家酒、與別人玩耍 ●從來(lái)不或很少組成句子來(lái)說(shuō)話 ●似乎很健忘，不容易記住生字 ●只會(huì)用很簡(jiǎn)單的句子，而且句型只有一種形式 ●不懂方位詞，例如：“在上面”，“在下面” ●缺乏與別人溝通的興...

無(wú)語(yǔ)言孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言開(kāi)發(fā) 3、發(fā)音的練習(xí)孩子有時(shí)會(huì)蹦出一些自己的音，或是不經(jīng)意的時(shí)候會(huì)仿說(shuō)出一些字，這時(shí)我們也可以及時(shí)的模仿孩子的音反饋給他，吸起他的注意力，然后我們?cè)偌皶r(shí)發(fā)音，孩子也會(huì)隨之模仿，如孩子：en,heng我們模仿en,heng后孩子看了過(guò)來(lái)，就可以模仿更多，刺激孩子更多音的發(fā)出。當(dāng)孩子還沒(méi)有語(yǔ)言的時(shí)候，要孩子說(shuō)話那是不可能的，從Zui簡(jiǎn)單的abama開(kāi)始訓(xùn)練，因?yàn)檫@些音口型好作好發(fā)音，成功率高，我們的語(yǔ)言都是由拼音組成的，所以開(kāi)始聲母，韻母的練習(xí)是個(gè)很好的鋪墊，如：海鷗h—ai海o—鷗。唱歌、兒歌朗讀接字也是個(gè)有效的方法，找一些好發(fā)音的手指操，或是孩子常聽(tīng)到的歌曲等，...

語(yǔ)用除了上述四種知識(shí)，兒童還必須掌握語(yǔ)用，即如何用語(yǔ)言進(jìn)行有效溝通的知識(shí)(Diesendruck&Markson,2001,Kelleyetal.,2004)。設(shè)想一個(gè)6歲女孩要向2歲的弟弟解釋一個(gè)新游戲，她在說(shuō)話的時(shí)候顯然不能把弟弟當(dāng)成一個(gè)成人或者同齡伙伴，要使弟弟聽(tīng)明白她的意思，她必須調(diào)整自己的語(yǔ)言，去適應(yīng)弟弟的語(yǔ)言能力。語(yǔ)用還包括社會(huì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)——由文化所界定的規(guī)則，規(guī)定在特定的社會(huì)背景下應(yīng)該如何使用語(yǔ)言。一個(gè)3歲的兒童也許還不能意識(shí)到，如果他想從祖母處得到一塊蛋糕，比較好的方式是說(shuō):“奶奶，我可以吃一塊蛋糕嗎？”而不是要求：“給我一塊蛋糕，奶奶！”為了使溝通更有效，兒童必須成為“社交編...

孩子之前會(huì)說(shuō)少量話，現(xiàn)在又不說(shuō)了，偶爾說(shuō)一下，這是正常情況嗎？ 這位家長(zhǎng)沒(méi)有說(shuō)明孩子幾歲？之前能說(shuō)少量的話少到什么程度？是單字（爸爸、媽媽、寶寶、貓貓）？單詞（蘋果、香蕉、杯子、書包）？?jī)稍~句（吃蘋果、出去玩兒）？還是短語(yǔ)？是主動(dòng)表達(dá)？還是模仿他人說(shuō)？這些都是考量一個(gè)孩子語(yǔ)言能力的關(guān)鍵點(diǎn)，雖然這些關(guān)鍵問(wèn)題我不了解，但您孩子目前這種現(xiàn)象肯定是不正常的。至少您孩子的語(yǔ)言能力發(fā)育是異常的，正常情況下一個(gè)孩子的語(yǔ)言發(fā)育是逐步提高的，說(shuō)話越來(lái)越多的，能力越來(lái)越好的，而不是停滯的，甚至是倒退的。建議您盡快帶孩子去醫(yī)院就診，做一個(gè)發(fā)育評(píng)估或語(yǔ)言評(píng)估，評(píng)判一下您孩子當(dāng)前的語(yǔ)言發(fā)育水平，有問(wèn)題也好及時(shí)...

小編幫你們避避雷，避免家長(zhǎng)在語(yǔ)言訓(xùn)練里走彎路! 04多讀點(diǎn)古詩(shī)，就能發(fā)展出語(yǔ)言能力在家庭里，家長(zhǎng)們總喜歡拿著一疊厚厚的古詩(shī)、三字經(jīng)一遍一遍讓孩子背，當(dāng)孩子可以把全部古詩(shī)背誦出來(lái)時(shí)，就認(rèn)為孩子語(yǔ)言能力很好。其實(shí)古詩(shī)是無(wú)意義的語(yǔ)言，對(duì)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)背誦古詩(shī)往往是機(jī)械性記憶。但自閉癥兒童溝通能力往往很弱，而真正的語(yǔ)言是要與人交流的，要在實(shí)際生活中運(yùn)用和表達(dá)，有的兒童能講很多長(zhǎng)句子，真正用來(lái)溝通的卻很少，因此家長(zhǎng)們更應(yīng)該教孩子更多實(shí)用性的語(yǔ)言，如“我要吃、我要喝……”。 構(gòu)音障礙的特征有替代、歪曲、省略、添加以及復(fù)合型構(gòu)音障礙。本地語(yǔ)言障礙有效嗎 語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程 若兒童確認(rèn)有構(gòu)音異常...

什么是語(yǔ)言干預(yù) 首先要知道什么是「語(yǔ)言」。語(yǔ)言是一種溝通的工具，目的是要能傳達(dá)意思，才能互相交流，建立關(guān)系。不僅只有我們說(shuō)出來(lái)的聲音，還有文字符號(hào)，甚至是比手畫腳的肢體動(dòng)作，都能算是語(yǔ)言，只是透過(guò)不同形式達(dá)成溝通的目的。而語(yǔ)言治療師就是處理「聽(tīng)」、「說(shuō)」、「讀」、「寫」的問(wèn)題，只要是這些方面遇到困難的人，都可尋求語(yǔ)言治療師給予專業(yè)上的建議、安排后續(xù)的介入。聽(tīng):能聽(tīng)懂別人說(shuō)的內(nèi)容，并做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。說(shuō):能使用正確的語(yǔ)音，說(shuō)出合乎語(yǔ)法的內(nèi)容。讀:能正確地念出文字，并了解其意義。寫:能寫出正確的字形，并且寫出合乎語(yǔ)法的內(nèi)容。 構(gòu)音障礙的兒童幾歲訓(xùn)練比較合適嗎？崇川區(qū)星啟點(diǎn)語(yǔ)言障礙哪家正規(guī) ...

語(yǔ)言發(fā)育語(yǔ)言作為溝通的橋梁，也是家長(zhǎng)們Zui早、Zui容易發(fā)現(xiàn)孩子異常的方向。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子說(shuō)話晚不算大問(wèn)題等孩子大了就會(huì)好的，還有的說(shuō)“貴人語(yǔ)遲”。正是這樣的想法才耽誤了孩子的比較好干預(yù)期。其實(shí)造成孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩的原因有很多,但是我們要知道的是，語(yǔ)言發(fā)育遲緩是一種語(yǔ)言障礙,并不存在“自愈”這一說(shuō),久拖不治，對(duì)孩子的影響很大。那么，如何察覺(jué)小朋友語(yǔ)言發(fā)展遲緩，家長(zhǎng)們對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩有哪些誤區(qū)？在生活中家長(zhǎng)要如何幫助孩子們呢？失語(yǔ)癥多發(fā)于成人，主要由于大腦受損導(dǎo)致的一種獲得性語(yǔ)言障礙，根據(jù)不同的損傷部位和表現(xiàn)分為多種類型。海門區(qū)特殊兒童語(yǔ)言障礙有效嗎 孩子對(duì)很多事情都沒(méi)有興趣，怎么辦？ ...

綜合訓(xùn)練法結(jié)合了以語(yǔ)言康復(fù)師為主導(dǎo)和以兒童為中心的兩類方法的優(yōu)點(diǎn)，比以語(yǔ)言康復(fù)師為主導(dǎo)的訓(xùn)練方法更加自然化，同時(shí)，比以兒童為中心的訓(xùn)練方法更加結(jié)構(gòu)化、有序化和可控化，它的主要特征有：1、該方法針對(duì)的是特定的一個(gè)或一組目標(biāo)2、語(yǔ)言康復(fù)師對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)和訓(xùn)練材料進(jìn)行了控制，但在操作過(guò)程中，語(yǔ)言康復(fù)師很大程度地誘導(dǎo)兒童自發(fā)地使用目標(biāo)語(yǔ)言行為3、語(yǔ)言康復(fù)師使用的語(yǔ)言刺激并不僅為了回應(yīng)兒童的需要，更主要是為了示范和強(qiáng)化目標(biāo)語(yǔ)言行為針對(duì)硬起音,可采用氣息式發(fā)音法、減少硬起音和起音訓(xùn)練的方法;張家港語(yǔ)言障礙哪家便宜 語(yǔ)言還包含句法，它詳細(xì)說(shuō)明了怎樣把單詞組合成有意義的短語(yǔ)和句子(Kelleyetal....