實際上工具主義和功利主義的取向已經(jīng)向青少年學(xué)生滲透。考試zuo弊現(xiàn)象的嚴(yán)重化、選擇專業(yè)的唯功利傾向，對自身基本素質(zhì)發(fā)展重要性的缺乏自覺，為獲取眼前利益可以不擇手段等現(xiàn)象，都是具體表現(xiàn)。一個“應(yīng)試教育”如何能夠擔(dān)當(dāng)?shù)闷鹑绱硕嗟男螒B(tài)?將“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”對峙，實際上依然是沒有在宗旨意義上理解素質(zhì)教育內(nèi)涵的表現(xiàn)。今后“素質(zhì)教育”的推進(jìn)，要從與“應(yīng)試教育”的簡單糾纏中走出，這不是說不要否定jin以應(yīng)試為目的之教育，而是要以素質(zhì)教育的建設(shè)性的推進(jìn)，以其真實的成效來取代應(yīng)試教育。光靠批判解決不了應(yīng)試教育的問題，只有變革的實踐才是從根本上解決問題的力量。其次，素質(zhì)教育具有時代性。素質(zhì)教育在實踐中的具體表現(xiàn)因時代而變化，呈現(xiàn)多樣性和發(fā)展性。這是再思考形成的第二個認(rèn)識。’不難聽到這樣的議論：教育應(yīng)提高人的素質(zhì)，這是早已有之的認(rèn)識，素質(zhì)教育沒有什么新意。難道我們過去的教育都對人的素質(zhì)提高沒有作用?難道過去培養(yǎng)出來的人素質(zhì)都不高?這里且不說這種認(rèn)識沒有意識到當(dāng)今在宗旨的意義上提出素質(zhì)教育的重要性和針對性，更需要指出的是在這樣的認(rèn)識中，對“素質(zhì)”的理解是凝固的，是生理、心理式的抽象。以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動發(fā)展為基本特征的教育。資陽有口碑的素質(zhì)教育比較好
以下簡稱"93綱要”)di一次以zhong央文件的方式提出“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向quan面提高國民素質(zhì)的軌道”。1997年原國家教委下達(dá)《關(guān)于目前積極推進(jìn)中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》(以下簡稱"97意見”)di一次對素質(zhì)教育作了規(guī)范性的表達(dá)，其中的di一句話就是“素質(zhì)教育是以提高quan民族素質(zhì)為宗旨的教育”。此后有關(guān)素質(zhì)教育的展開式表述出現(xiàn)區(qū)別，但關(guān)于“宗旨”的提法卻一直持續(xù)至今。然而，我們在討論素質(zhì)教育問題時，忽視了對這個一貫性表述的關(guān)注，不是首先在作為教育宗旨的層面上來認(rèn)識“素質(zhì)教育”，卻把重心放到“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的對峙以及zheng府文件中有關(guān)素質(zhì)教育的更為具體的表述上。這可能是造成認(rèn)識上、實踐中出現(xiàn)誤區(qū)的重要原因。第二，實施素質(zhì)教育的范圍、要求、重點隨形勢和認(rèn)識的變化而有不同表述。從范圍的角度看，素質(zhì)教育在"93綱要”中明確限于中小學(xué)，而在1999年zhong共zhong央、guo務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育gaige，quan面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(以下簡稱"99決定”)中，素質(zhì)教育已經(jīng)擴(kuò)大為各級各類學(xué)校都要推行，涵蓋了教育的全部時空和內(nèi)容。自此以后，素質(zhì)教育成為一個泛用詞運用至今。究竟在什么意義上，素質(zhì)教育才具有普遍性。資陽有口碑的素質(zhì)教育比較好要求各級各類學(xué)校都實施素質(zhì)教育，只有在“宗旨”這個很為一般的意義上是合理的。
盡管20年素質(zhì)教育的推進(jìn)使學(xué)校教育發(fā)生了不少變化，但總體而言，zheng府提出素質(zhì)教育所要力圖改變的狀態(tài)，并未取得xian著變化。這也是為何2006年zheng府會再度強(qiáng)調(diào)“quan面實施素質(zhì)教育”的原因之一。概括地說，在中小學(xué)教育實踐中，對“素質(zhì)教育是什么”的認(rèn)識誤區(qū)和主要偏差，可概括為如下三點：1．對素質(zhì)教育的宗旨缺乏深入認(rèn)識，往往將其當(dāng)作一種運動式的口號，或是一種不同于以往教育模式的新的可以操作的模式去實踐。對素質(zhì)教育是一項長期、艱巨、涉及到學(xué)校整體和全體師生的深刻變革，缺乏足夠的認(rèn)識。因此gaige的目標(biāo)流于表面化、膚淺化和短期化，模糊、抽象、一般化是其主要的表現(xiàn)特征。2．對學(xué)校教育中存在問題的批判簡單化、狹窄化。正因為jin把“應(yīng)試教育”作為素質(zhì)教育的對立面來看，素質(zhì)教育能否實施反而成了外部的問題，而不是學(xué)校內(nèi)部的需要。一系列認(rèn)為學(xué)校不能實施素質(zhì)教育的理由大量出現(xiàn)，諸如：高考不改，學(xué)校無法改；社會、家長不可能不要求學(xué)校的高升學(xué)率，素質(zhì)教育難以被社會接受；教育行政部門衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)很看得見的是升學(xué)率，此項標(biāo)準(zhǔn)不變學(xué)校無法動，等等。推進(jìn)素質(zhì)教育“條件論”盛行。
而且是在教育實踐中各不相同的實際存在。不對這些不同的實存狀態(tài)作進(jìn)一步的梳理與辨識，連“當(dāng)今素質(zhì)教育究竟要推進(jìn)什么”的認(rèn)識都難以清晰，怎么談得上“quan面實施”?因此，在我看來，在進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)實施素質(zhì)教育的jin天，我們完全有必要就“素質(zhì)教育是什么”這一素質(zhì)教育問題領(lǐng)域中的di一問題作再認(rèn)識。二、梳理與辨識在當(dāng)代中國，“素質(zhì)教育是什么”的已有“答案”，主要在兩個層面上由不同的主體以不同的形態(tài)作出了不同的回答：一個是zheng府決策層面，由zheng府決策系統(tǒng)承擔(dān)，以文件、決定、計劃、法律等方式作出回答；一個是教育實踐層面，由廣大教育工作者承擔(dān)，以實踐和經(jīng)驗總結(jié)等方式作出回答。這兩個層面的回答有相關(guān)性，但并不完全一致。就影響力而言，主要沿著由上而下的路線行進(jìn)。這是我們對已有答案首先作出的劃層清理。除此以外，還有這兩個系統(tǒng)之外的成員的回答，如教育理論研究者的相關(guān)言論，由出版商組織或趕形勢、或為利潤出版的各類書籍等。但由于教育理論研究者各自的取向不一和我國長期以來不重視教育理論的慣習(xí)，故在以行政方式推進(jìn)的素質(zhì)教育中，除部分為行政要求落實服務(wù)，并以行政部門****的身份工作**外。對今后如何深入推進(jìn)素質(zhì)教育的各種策略或政策性的建議上。
使他們能在兒童時期形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，萌生了愛學(xué)習(xí)、愛學(xué)校、愛老師、愛同學(xué)的感情，學(xué)生對上課感興趣、愿意上好課的從不到30%上升到90%，感到作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的從76%下降到10%，校園內(nèi)歡聲笑語增多了，課堂上愉快的氣氛濃厚了，師生堂上互動的頻率增大了。過去家長來訪，大多是問自己孩子的學(xué)習(xí)情況多，向教師申訴孩子怕讀書、怕做作業(yè)多?，F(xiàn)在大多數(shù)家長的態(tài)度da大轉(zhuǎn)變了，他們稱贊孩子回家笑臉多了，讀書做作業(yè)自覺多了，睡眠時間也多了，對學(xué)校開展愉快教育大力支持，通過家長委員會為學(xué)校gai革出謀獻(xiàn)策，共同探討行之有效的具體方法。家長普遍反映：“學(xué)校開展愉快教育的確好，使孩子們能在一個具有良好風(fēng)氣、良好環(huán)境的集體里受到陶冶，他們的品格、個性、智力、能力定會得到完美和諧的發(fā)展。愉快教育不但使孩子的素質(zhì)提高了，連我們家長的素質(zhì)也提高了。我們怎能不擁護(hù)愉快教育呢!”綜觀愉快教育的實驗過程，不失為廣州市小學(xué)整體gai革向素質(zhì)教育quan面推進(jìn)而綻出的碩果，展現(xiàn)了辛勤耕耘在基礎(chǔ)教育園地的八旗人的教育智慧和創(chuàng)造才能。展望未來，我們將一如既往地發(fā)揚(yáng)八旗精神，銳意創(chuàng)新，將愉快教育gai革實驗深入持久地開展下去，創(chuàng)出驕人的業(yè)績。堅持樹立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一。云南什么素質(zhì)教育更正規(guī)
展開全部素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。資陽有口碑的素質(zhì)教育比較好
著力確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動精神，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，組織開展豐富多彩的課外活動，促使學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)、會學(xué)。對課堂教學(xué)進(jìn)行了“逗趣激學(xué)”的探索。針對一年級兒童的年齡特點，課一開始，教師就在激發(fā)動機(jī)、引入新課上下功夫，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，把學(xué)生帶入課文的情境中去感受、思考和探索。在教學(xué)方法上多采用兒童喜愛的活動形式和動手操作方法，讓學(xué)生通過眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí)活動，從而提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在課外，吸取社會流行的卡拉OK形式，開展“我的小天地”活動，由學(xué)生自己組織并主持，自排自演，既當(dāng)演員，又當(dāng)觀眾，滿足學(xué)生的參與欲和表現(xiàn)欲，收到了發(fā)展學(xué)生的guang泛興趣和互相教育的效果。與此同時，還在各個年級，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生喜愛閱讀課外書籍和良好的課外閱讀習(xí)慣，以充實學(xué)生的課余生活，豐富學(xué)生的精神世界。為了讓學(xué)生接觸大自然，學(xué)校堅持每月組織學(xué)生走出校門，到社區(qū)或郊外進(jìn)行一次活動，并做到制度化和系列化?？傊η笞龅剑赫n堂學(xué)習(xí)興味盎然，課外活動多姿多彩，發(fā)展學(xué)生的主動性和自主意識，使在學(xué)習(xí)上樂學(xué)、會學(xué)，在生活上自主、自理。2．整體gai革階段。資陽有口碑的素質(zhì)教育比較好