2003年8月版關(guān)于素質(zhì)教育的論文范文二：試論提高大學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)效的對(duì)策[論文摘要]在當(dāng)今這樣一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、迅速發(fā)展的時(shí)代，人才的質(zhì)量關(guān)系到國家和民族的發(fā)展與前途。提高大學(xué)生的素質(zhì)及實(shí)施素質(zhì)教育既是當(dāng)今高等教育的he心問題，又是我國高等教育gai革的重要內(nèi)容。提高大學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)效的方法有很多種，但很主要的還是轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育的理念，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)踐;提高教師自身素質(zhì)，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè);強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，呼吁社會(huì)共同參與。[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)生素質(zhì)教育教育實(shí)效在當(dāng)今這樣一個(gè)迅速發(fā)展的時(shí)代，人才的質(zhì)量關(guān)系到國家和民族的發(fā)展與前途。提高大學(xué)生的素質(zhì)及實(shí)施素質(zhì)教育既是當(dāng)今高等教育的he心問題，又是我國高等教育gai革的重要內(nèi)容。提高大學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)效的方法有多種，但很主要的還是要轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育的理念，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)踐;提高教師自身素質(zhì)，推進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè);強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，呼吁社會(huì)共同參與。一、轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育理念，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)踐教育理念往往是教育者在生活過程中自然而然形成的，它是教育者“相信”的而未必是清楚地“意識(shí)到”的東西，因此具有“根深蒂固”的特點(diǎn)?！爸馈钡纳踔痢岸谩钡臇|西未必是“相信”的、“堅(jiān)持”的東西。因此在具體要求上顯得比“93綱要”更為概括和強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展的根本方面。湖北素質(zhì)教育
歷史事件的論述是多方面的，但概括精要，揭示本質(zhì)，很關(guān)鍵的表述往往只一句或幾句話。要善于引導(dǎo)攝取、加工教材中很有斷語意義的語言(即很主要的信息)。在閱讀過程中設(shè)置問題，是使學(xué)生注意集中在所提問題有密切相關(guān)內(nèi)容上的主要手段。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可由教師先提出問題(問題前置)，如“秦末農(nóng)民zhan爭爆發(fā)的主要原因是么?”問題一提出就把“秦末bao政”和“秦末農(nóng)民zhan爭爆發(fā)的原因”的內(nèi)在聯(lián)系，溝通起來了。對(duì)需要經(jīng)過分析、比較、綜合才能理解掌握的內(nèi)容，一般在閱讀后(問題后置)提出效果更好。如比較漢唐對(duì)外關(guān)系的異同點(diǎn)，說明唐朝比漢更強(qiáng)盛的原因是什么?學(xué)生的注意被控制在老師提問所涉及的全部信息上，在閱讀中探索提取、加工等思維，逐步得出結(jié)論。閱讀過程中不提問題、單純閱讀的方法不可取，問題是設(shè)置懸念，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境，比學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)的閱讀有利思維發(fā)展。閱讀中應(yīng)提倡多問、大膽質(zhì)疑、人人參與。可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材或史料中不理解、不明確的問題質(zhì)疑，對(duì)教材不同論點(diǎn)質(zhì)疑，對(duì)尖子生還可引導(dǎo)能質(zhì)疑又能釋疑，充分開發(fā)潛能。其次學(xué)會(huì)討論。討論是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要途徑。學(xué)生參與討論歷史問題，它的益處是讓學(xué)生有足夠的時(shí)間占有材料。湖北素質(zhì)教育比較好以提高民族和學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨。
對(duì)愉快教育課堂教學(xué)模式“課開始，情趣生；課進(jìn)行，情趣濃；課結(jié)束，情趣存”的操作進(jìn)行現(xiàn)場交流。由于有了觀摩研討盛會(huì)，教師們耳聞目睹，而且有些課例又是親身嘗試，很有體會(huì)。經(jīng)過研究探索，不但對(duì)愉快教育的課堂教學(xué)模式有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為各校教師提供了學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，而且對(duì)各校的教學(xué)研究起了推動(dòng)作用。在互相觀摩交流研討的活動(dòng)中，涌現(xiàn)了一批很好青年教師，為培養(yǎng)市、區(qū)級(jí)有競爭能力的高素質(zhì)教師打下良好的基礎(chǔ)。很近征集愉快教育論文稿，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，收集到的稿件就有500多篇。(四)求同存異，各顯特色16所學(xué)校的辦學(xué)條件各不一樣，開展愉快教育實(shí)驗(yàn)必須根據(jù)各校的實(shí)際校情，包括校園環(huán)境、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備等，選準(zhǔn)突破口，做到揚(yáng)長避短，才能取得試驗(yàn)效果。由于大家認(rèn)識(shí)到推廣“愉快教育”，是從培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)所需要的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者出發(fā)，去探索能促使學(xué)生quan面主動(dòng)、生動(dòng)活潑發(fā)展的育人途徑，而課堂教學(xué)是育人的主渠道，是各校推進(jìn)“愉快教育”必須研究探索的課題。隨后16校分別成立課題組，根據(jù)自身的辦學(xué)條件，確定研究方向和研究計(jì)劃，做到各顯特色，殊途同歸。通過實(shí)踐，目前16校都能創(chuàng)出自己的教學(xué)特色。如有的以語文教學(xué)見長。
愉快教育：素質(zhì)教育的實(shí)踐模式廣州市東山區(qū)八旗二馬路小學(xué)是全國di一批七所開展愉快教育實(shí)驗(yàn)的學(xué)校之一，是原國家教委肯定的guo家級(jí)科研項(xiàng)目，也是東山區(qū)實(shí)施愉快教育，quan面推進(jìn)素質(zhì)教育的先行學(xué)校。該校以其卓有成效的教育實(shí)踐表明，愉快教育是小學(xué)quan面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力頗有效的教育實(shí)踐模式。一、愉快教育模式的構(gòu)建學(xué)校教育模式是指在國家教育方針的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代的、科學(xué)的教育理論和學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，把學(xué)校教育系統(tǒng)諸要素、各層面加以優(yōu)化組合而構(gòu)建起來，可供實(shí)施和操作的簡約而又完整的教育范式。教育模式上承教育方針和教育理論，下啟教育實(shí)踐和管理活動(dòng)，集約地體現(xiàn)了設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理學(xué)校教育實(shí)踐活動(dòng)的教育論和方法論體系，是規(guī)范教師的教育行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、管理者的管理行為，統(tǒng)整為方向一致的教育合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。引入愉快教育思想，quan面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化學(xué)校教育整體gai革，說到底就是要揚(yáng)棄傳統(tǒng)的選拔教育模式，構(gòu)建現(xiàn)代的素質(zhì)教育模式，把學(xué)校教育活動(dòng)和管理活動(dòng)真正轉(zhuǎn)移到以人的發(fā)展為本的素質(zhì)教育軌道上來?？梢詳嘌?，只有構(gòu)建起與現(xiàn)代素質(zhì)教育宗旨相吻合的學(xué)校教育模式。展開全部素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。
盡管20年素質(zhì)教育的推進(jìn)使學(xué)校教育發(fā)生了不少變化，但總體而言，zheng府提出素質(zhì)教育所要力圖改變的狀態(tài)，并未取得xian著變化。這也是為何2006年zheng府會(huì)再度強(qiáng)調(diào)“quan面實(shí)施素質(zhì)教育”的原因之一。概括地說，在中小學(xué)教育實(shí)踐中，對(duì)“素質(zhì)教育是什么”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和主要偏差，可概括為如下三點(diǎn)：1．對(duì)素質(zhì)教育的宗旨缺乏深入認(rèn)識(shí)，往往將其當(dāng)作一種運(yùn)動(dòng)式的口號(hào)，或是一種不同于以往教育模式的新的可以操作的模式去實(shí)踐。對(duì)素質(zhì)教育是一項(xiàng)長期、艱巨、涉及到學(xué)校整體和全體師生的深刻變革，缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。因此gaige的目標(biāo)流于表面化、膚淺化和短期化，模糊、抽象、一般化是其主要的表現(xiàn)特征。2．對(duì)學(xué)校教育中存在問題的批判簡單化、狹窄化。正因?yàn)閖in把“應(yīng)試教育”作為素質(zhì)教育的對(duì)立面來看，素質(zhì)教育能否實(shí)施反而成了外部的問題，而不是學(xué)校內(nèi)部的需要。一系列認(rèn)為學(xué)校不能實(shí)施素質(zhì)教育的理由大量出現(xiàn)，諸如：高考不改，學(xué)校無法改；社會(huì)、家長不可能不要求學(xué)校的高升學(xué)率，素質(zhì)教育難以被社會(huì)接受；教育行政部門衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)很看得見的是升學(xué)率，此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)不變學(xué)校無法動(dòng)，等等。推進(jìn)素質(zhì)教育“條件論”盛行。學(xué)校具體地開展以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育活動(dòng)。湖北素質(zhì)教育比較好
就影響力而言，主要沿著由上而下的路線行進(jìn)。湖北素質(zhì)教育
有次在準(zhǔn)備給基金的LP（基金背后的投資人）準(zhǔn)備材料的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)怎么翻譯素質(zhì)教育變成了一個(gè)難題。在西方的語言體系里面沒這個(gè)詞。一次跟我的加拿大英語老師討論教育的時(shí)候，他說加拿大應(yīng)該加強(qiáng)STEM教育，我說這個(gè)詞在中國非常熱，然后他就開始迷茫了，他說：”科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)就是中國教育體系的特長，你們?yōu)樯哆€要加強(qiáng)？“聽他這么一說，我也有點(diǎn)迷茫了。似乎STEM概念在北美產(chǎn)生后，在中國加了字母A（Art）變成STEAM以后，似乎快變成了素質(zhì)教育的代名詞了。另一件事情是：2016年年初去拜訪一家美國灣區(qū)的小學(xué)，校長辦公室貼著三個(gè)英語單詞：Creativity，Corporation，Leadership。問校長這三個(gè)單詞dai表啥，她說：這就是我這個(gè)小學(xué)要教學(xué)生的內(nèi)容。在中國，創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及領(lǐng)導(dǎo)力在大學(xué)也不一定會(huì)教，那就更別談小學(xué)了。第三件讓我感觸很深的事情是看阿波羅登月的紀(jì)錄片，NASA怎么去組織這么多商業(yè)公司去完成登月這個(gè)浩大工程項(xiàng)目的。不同的公司生產(chǎn)不同的部件，然后NASA把他們組裝在一起，然后協(xié)調(diào)這么多公司執(zhí)行登月的任務(wù)。這個(gè)項(xiàng)目的組織能力本質(zhì)上比登月項(xiàng)目本身更像是一個(gè)奇跡。我在想：Creativity，Corporation。湖北素質(zhì)教育